初三數學教學模式的創新策略探究

楊錫昌

隨著國家教育體制的改革，無論是教育界，還是學生家長，都普遍開始重視學生的全面教育，要求學生不單單是聽懂課本上的“死知識”，更重要的是掌握課本上的方法，學會舉一反三的能力，增強學生的學習能力。初三數學是為高中數學鋪路的，在學習初三數學的過程中，最重要的是增強初三數學教學的有效性，保證學生能夠養成屬于自己的數學思路，為日后的數學學習打下堅實的基礎。一個高效的數學課堂離不開數學教師的不懈努力，但當下出現的情況往往是教師付出了時間和精力，為教授數學知識做出了一切努力，但學生成績提高不顯著，數學思路仍然不明晰，缺乏應有的數學素養。為了解決這些問題，需要教師和學生的共同努力，這并非是一朝一夕就能夠實現的，需要教師不斷付諸實踐，學生積極配合教師，逐漸解決問題，直到最后徹底解決問題。因此，初三數學教師要不斷地創新教學策略，教學方法的創新更有利于提升學生的學習成績和知識儲備，讓學生在不同學習環境下能夠更好地學習和提高。

一、淺析初三數學學習現狀

對于目前的實際教學情況可以發現，傳統初三教育的這種傳授式教學模式在實際教學中還是一直占據了主導地位。在這樣一種模式下，教師教導出來的初中學生雖然解題分析能力比較強，但是在實際的教學運用和培養數學的綜合創新能力方面還是沒有什么創新能力。所以教師在實際教學中常常還是會刻意強調“舉一反三”的一種思維表達方式。這樣的思維方式或許對于一些初三學生來說解決了很多問題，但在實際教學生活中一些學生還是無法充分運用。很多學生認為數學學習是痛苦的，是他們希望在未來高考結束后馬上丟掉的一門科目。這樣的一個現實情況，讓我們逐漸與國外的中學生之間產生了很大差距。我們現有的數學教師對于當前數學課的教學模式仍然存在著照搬傳統教學模式的情況，因此學生對于數學課的學習更是沒有什么激情，課堂上的注意力也不夠充分集中。我想這或許便是我們數學學習成績始終無法逐步提高的主要原因了。

二、論述初三數學教學模式創新的必要性

在目前我國的很多傳統教學科目當中，數學一直是一項比較重要并且學習難度較大的一門學科，因此，在實際的初中學習工作過程中，其將來也會容易面對比較多的困難與發展阻礙。首先，初中這一階段的數學教育是對我國小學階段數學教學的一個較大的優化升級，難度將會增加較大，在初中學生進行銜接的同時會容易產生一些小的阻礙，學習的知識內容和學習導向不同。所以初中的數學也是我國中學時代數學的一個基礎，高中數學在其基礎知識上的深化也在建立。所以初一和初二的學習大多數都是對于數學教材的綜合學習。初三階段的綜合學習不單是對于課本上的基礎知識學習，還有對之前所學的知識查缺補漏，以及對于最重要的知識復習等一系列針對初中生中考的綜合訓練。所以中考成績決定一個學生將要面臨的高中，決定一個學生在未來高中所能接受到的各種教學資源，最終會間接地對他的高考成績有所影響。初中數學當然是學生在未來一生中都經常學習用到的一門學科。因此，作為數學教師更應該多加重視初三數學，實行數學多樣化綜合教育教學，來充分引起初三學生的學習興趣。同時，對于初三階段的數學學習，我們也需要充分引起學生重視，和初三學生、家長同步進行這一個學科的綜合學習。

通過運用創新的數學教學模式，能夠直接讓初三數學教學更加的具有趣味性和科學性。因此創新當前的數學教學模式也是數學教育者的一項必備教學技能。這些教學模式可以直接達到大部分的學科教學實踐目標，有效地應用于數學教育者的課堂和課外教學實踐。剛剛開始參加教育工作的數學教師對于實用的傳統教學模式的深入研究和有效掌握無疑是非常有必要的，掌握通用的傳統教學模式不僅可利于幫助其快速掌握好在課堂上的教學節奏，還利于幫助學生快速掌握基礎知識，也甚至可以直接幫助數學教師能夠在實踐中快速培養其具有專業技術水平，并可以形成自己的傳統教育教學風格，更好地教書育人。傳統教學模式起源于理論，教師對于傳統教學模式的研究選擇不可以僅僅是為了滿足自我教學喜好的隨意教學選擇，也不可以是一個隨意的數學教學實踐過程，而是需要一個不斷創新開發和變化的數學教育理論子系統。一個優秀合格的數學教師往往需要充分了解不同的傳統教學模式，并在實際中不斷聯系課本知識，讓班級里學生可以靈活運用學到的知識。沒有包羅萬象的傳統教學模式，不同的教學模式須根據一個班級里課堂上的實際情況，大膽地探索創新并做出一些改動。

三、探究如何進行初三數學教學方法的創新

1. 創設情景，讓知識貼近生活

數學教學是在教師的指導之下，學生對數學問題進行集中研討的過程，教師對知識點的講授和教學情境的創設，對于提升學生的學習成績都是十分關鍵的。教師在進行教學情境的創設中，要使學生更好地融入到課堂中，并激發學生學習興趣，喚醒學生的學習意識，讓學生在學習的同時，對學習數學具有強烈的積極性。教師通過對教學情境的創設，可以讓學生融入其中，更好地理解學習內容所蘊含的知識，以及如何更好地掌握知識內容。而情景的創設與融入，教師可以從貼近生活視角或是從生活中取材，設計生活化的情境，讓學生在熟悉的場景中學習知識和理解知識。在進行知識學習時，能夠溫故知新，通過一個公式理解另一個公式，從而理解整章內容是初三數學知識所涵蓋的重點問題。因此，教師通過知識內容進行教學情境的創設，可以更好地讓學生在學習教學內容的同時理解整個知識網的更多內容。

例如，教師在對《銳角三角函數》這一章節進行講解時，可以首先通過創設情境讓學生對三角函數進行初步理解和認識，比如在身邊生活中哪些建筑中可以找到銳角三角形，觀察教室中有沒有銳角三角形的物品等，然后通過課本知識內容與情景相結合，對知識內容進行細致講授，最后通過圖片或者視頻的形式對本章知識內容進行集中討論，學習通過畫圖的手段，對三角函數所蘊含的公式進行推論，由某一公式推導到另一公式是如何實現的等過程進行細致化的分析。這種方法對學生將知識應用到生活中也具有非常重要的意義。因此，教師有必要在教授時創設情景，讓知識貼近生活。因為，將教學回歸生活，將生活情境和案例引入課堂，才能讓學生學會應用知識，也可以契合新課改以及陶行知生活教育理念，從而實現“生活即是教育”，將學生拉近生活展開學習的全新教育思想。

2. 采取娛樂式教學，增強學生學習的興趣

許多學生在學習數學時，會陷入到一種苦惱的境界，許多難題不能得到及時的解決，一點一點積累的難題，使學生在心理上產生了負擔。只有增強學生學習數學的興趣，在教學中采取娛樂式的教學，才能夠使學生學好數學，提高數學成績。教師必須深刻理解學生學習數學的快樂根源，對癥下藥才能夠增強學生學習數學的興趣。其實學習數學的快樂是很簡單的，學數學的快樂往往就在于學生經過自己的深刻思索，成功地解決一道難題，也往往在于學生在給同學講一道難題時，同學能夠聽懂這一難題，還往往在于經過自己的不懈努力，終于在數學成績上取得了一個滿意的分數，沒有白白浪費自己的努力和辛苦。這種學習數學的快樂，帶給學生心理上的愉悅是巨大的，能夠激發學生學習數學的動力，提高學生學習數學的效率。教師在幫助學生解決難題時，可以采用一些詼諧幽默的語言來幫助學生輕松愉快地解決難題。有些學生對高科技的興趣比較濃厚，教師可以在為學生演示一些立體圖形時，利用教室中的多媒體為同學們進行展示，以便能夠吸引學生的興趣。例如，在湘教版九年級下冊《二次函數圖像及性質》的學習過程中，教師可以先為學生在講臺上進行演示，畫出一些函數的圖像，然后再請一些積極的同學上講臺畫一些基本的函數圖像，學生如果不能夠準確地找到函數圖像的點，教師可以在旁邊幫助學生準確地畫出函數圖像。教師可以在多媒體上建立一個非常大的坐標系，邀請不同的學生，利用不同的顏色，在同一個坐標系上畫出學過的不同的函數圖像，讓同學們對比一下這些函數圖像的特點，以便能夠充分調動學生的積極性，增強課堂的活躍氛圍。在布置相關的數學題時，可以讓同學們之間相互討論，相互幫助，以便為彼此解決難題。讓同學在彼此幫助解決難題的過程中，發現數學的樂趣所在。當學生有了學習數學的興趣時，教師要積極地鞏固學生學習數學的樂趣，不能讓學習數學的樂趣流失，而是讓這種樂趣成為一種終身的習慣。

3. 利用多媒體設備，幫助學生理解

在許多初中學校，教室都配備了多媒體設備。教師在進行教學時應充分地利用多媒體設備，利用多媒體設備，能夠讓教師在教學時突出重點，將講解內容以多媒體、視頻或PPT等形式講解，可以讓學生更加加強記憶，對一些重點內容可以進行標紅和加粗，讓學生知道重點理解的地方。在講題時，教師通過多媒體設備，也可以擺脫以往的大多數時間浪費在板書上的情況，利用更多的時間對題目進行講解。在講解過程中，多媒體設備能夠更好地展現出題目解答過程中應該注意的事項以及具體解答過程。學生在學習知識時，通過多媒體設備，可以知道教師的講課思路，重點方向在學習知識的同時，能夠更好地利用多媒體設備進行創新和拓展學習。學生通過多媒體設備，能夠更清楚地了解到解題過程，教師在以往的講解中，通常通過例題，充分理解課本知識，再進行實踐拓展，而多媒體設備可以讓教師在課前備課過程中充分的考慮到，課堂中應該強調哪些重點，以及如何讓學生加強記憶。使教師在課堂上能夠更好地利用時間，提升課堂效率，也能讓學生更好地學到知識，掌握重點并提高成績。

結束語：綜上所述，初三數學教師應該重視教學方法并對其進行創新，在創新的過程中，根據初三數學教學的現狀，應找到原教學模式中存在的問題以及弊端，在新的教學模式下應該摒棄這些問題，發掘出新的教學方式，充分利用多媒體設備，豐富教學知識;創設情景，讓知識更貼近生活，從而可以更好地達到教學目標，提升學生的學習成績與綜合能力。創新不僅考驗著教師的教學理念以及創新方式，更取決于教師對班級的了解，因此，初三教師在數學教學方法創新的同時，應與班級實際情況相結合，才能更好地提升教學效率和學生的學習成績。