善用美術(shù)資源，構(gòu)筑多彩課堂

周繼穎

對(duì)美術(shù)資源的挖掘和運(yùn)用已經(jīng)伴隨著新課標(biāo)改革如火如荼地開展了一段時(shí)間，在其取得一定成效的同時(shí)，我們教育者不得不承認(rèn)在對(duì)美術(shù)資源運(yùn)用的思維、方法、途徑等各方面均存在一些有待解決的問題，那么如何更好地讓美術(shù)資源服務(wù)于美術(shù)課堂呢？緊隨新課標(biāo)思想指示，小學(xué)美術(shù)教學(xué)愈加受到學(xué)校和教育者的重視，在課程教學(xué)不斷的改進(jìn)和發(fā)展中，如何挖掘潛在美術(shù)資源，共筑多彩美術(shù)課堂，成了每一位美術(shù)教師關(guān)注的課題。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)出發(fā)，針對(duì)美術(shù)資源的運(yùn)用和實(shí)踐提出了筆者的一些看法。

一、動(dòng)畫資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最喜歡看動(dòng)畫片，引人入勝的故事情節(jié)和豐富多彩的表現(xiàn)元素極大地吸引著學(xué)生的注意力。而學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中出現(xiàn)的不同人物也有著自己獨(dú)到的想法，他們從動(dòng)畫片中收獲到的東西也不盡相同。故此，教師可以結(jié)合所教年級(jí)學(xué)生的喜好特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古的動(dòng)物朋友”一課時(shí)，教師會(huì)帶著學(xué)生穿越到遠(yuǎn)古的侏羅紀(jì)、白堊紀(jì)，這是恐龍興盛的年代。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生從未曾見過真正的恐龍，他們只是從圖片上見過恐龍的模樣。通過本課學(xué)習(xí)，需要學(xué)生抓住恐龍的外形特征，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來。對(duì)于只見過恐龍圖片的學(xué)生來說，他們對(duì)恐龍的觀察也相對(duì)處于一個(gè)較為模糊的層面，甚至于有的學(xué)生根本沒有觀察的興趣。為了引起學(xué)生觀察恐龍、繪畫恐龍的興趣，教師可以在上課前為學(xué)生播放《恐龍世界總動(dòng)員》精彩片段，可愛威猛的小霸王龍瞬間吸引了學(xué)生的注意力，他們一個(gè)個(gè)睜大眼睛，盯著屏幕上的小霸王龍，學(xué)生瞬間被代入到白堊紀(jì)。在觀看完動(dòng)畫片后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小霸王龍的頭、頸、軀干、尾和四肢等外形特點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下再觀看一遍《恐龍世界總動(dòng)員》。精彩的動(dòng)畫片引發(fā)了學(xué)生的興趣，一邊是教師提出的觀察要求，一邊是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，當(dāng)二者融為一體，學(xué)生既完成了觀察的任務(wù)，又激發(fā)出了學(xué)習(xí)的興趣，從而為本課知識(shí)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物面具”時(shí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)動(dòng)物的頭部特征。在以往的教學(xué)中，學(xué)生雖然對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出了極大的興趣，卻對(duì)動(dòng)物頭部特征觀察缺乏濃厚的興趣，對(duì)此，教師可以在課前引入動(dòng)畫片《森林動(dòng)物園》，在動(dòng)畫片中，學(xué)生會(huì)看到森林中各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生從小動(dòng)物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、體態(tài)等認(rèn)識(shí)到了一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)且真實(shí)的森林動(dòng)物，學(xué)生在觀看趣味動(dòng)畫片的過程中對(duì)動(dòng)物的頭部特征進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，進(jìn)而有助于接下來動(dòng)物面具的繪畫和制作。

二、表演資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與

美術(shù)是一門創(chuàng)造美的學(xué)科，更是一門源于生活的學(xué)科，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傾向于藝術(shù)類的知識(shí)，教師可以理解，學(xué)生卻并不一定理解，這就要求教師要將其放置于真實(shí)生活中或者是富有濃厚生活味的課堂情境中，除了教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境之外，更要讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，即讓學(xué)生做美術(shù)學(xué)科的主人。角色扮演讓學(xué)生置身于他人的角色，并按照這一角色具有的特質(zhì)說話和行動(dòng)，在角色扮演中深入他人內(nèi)心，以實(shí)現(xiàn)角色和情感的代入。

在教學(xué)“干干家務(wù)活”時(shí)，需要學(xué)生了解家務(wù)活都有哪些、干家務(wù)活的動(dòng)作是什么樣的、做家務(wù)的場(chǎng)景有哪些等等，學(xué)生在繪畫中要做到對(duì)動(dòng)作的刻畫，且主題突出。為此，筆者在課上設(shè)計(jì)了“表演做家務(wù)”的活動(dòng)。學(xué)生從教師事先準(zhǔn)備好的卡片中隨機(jī)抽取一張，將抽到的家務(wù)活表演出來，其他學(xué)生猜一猜臺(tái)上學(xué)生表演的是哪一種家務(wù);有的學(xué)生抽到了“拖地”，只見他微微彎腰，左手在下，右手在上，做出握東西的姿勢(shì)，身體隨著拖地的動(dòng)作前后慢慢移動(dòng);有的學(xué)生抽到了“倒垃圾”，只見他彎下腰，做出從垃圾桶上取下塑料袋的動(dòng)作，然后將塑料袋口擰緊，最后做出扔垃圾的動(dòng)作;有的學(xué)生抽到了“晾衣服”，只見他彎下腰做出拿東西的動(dòng)作，并將手中的東西抖了抖，然后又做出從高處取東西的動(dòng)作，接著將衣服套在衣架上，掛到晾衣架上。臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真觀察，迫不及待地猜測(cè)臺(tái)上學(xué)生表演做的家務(wù)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的熱鬧氛圍，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“下雨啰”一課學(xué)習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言和繪畫語言，通過點(diǎn)、線、面等方式表現(xiàn)雨中情景，以此表現(xiàn)出不同的人和動(dòng)物在雨中所產(chǎn)生的不同感受。在繪畫之前，教師要做的便是讓學(xué)生盡情感受雨境，再現(xiàn)在雨中發(fā)生的各種場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)之上才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。基于此，教師可以在課上引入對(duì)應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生任選在雨中的場(chǎng)景，將其表演出來。有的學(xué)生選擇表演避雨的場(chǎng)景，學(xué)生躲在屋檐下，時(shí)不時(shí)地用手擦拭臉上的雨水，時(shí)不時(shí)左顧右盼，期盼雨趕緊停;有的學(xué)生選擇表演迎雨奔跑的場(chǎng)景，學(xué)生將書包頂在頭頂，加快步伐在雨中奔跑;有的學(xué)生扮演雨中行走的場(chǎng)景，學(xué)生右手打著一把傘，在雨中漫不經(jīng)心地走著;有的學(xué)生選擇雨停后踩水花的場(chǎng)景，學(xué)生雙腳合攏，猛地蹦到水窩中，又快速從水窩中跳出來。學(xué)生在表演參與中發(fā)出了陣陣銀鈴般的笑聲，當(dāng)一幕幕雨中情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們便擁有了繪畫和創(chuàng)作的素材和動(dòng)力。

三、鄉(xiāng)土資源，深化美術(shù)知識(shí)

中國地大物博，地域特色顯著，特色的地域造就了特色的文化和美術(shù)。有的教師在教學(xué)中舍近求遠(yuǎn)，雖然選取的美術(shù)資源更加豐富和具代表性，但是與學(xué)生日常生活接觸到的信息有著較大的出入，在教學(xué)中難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)于知識(shí)的深化理解也存在一定的困難。教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)貪撛诘泥l(xiāng)土資源，并對(duì)其加以科學(xué)合理的運(yùn)用，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到具有地域特色的美術(shù)知識(shí)，將其與美術(shù)教材知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化的效果。

如在講到“中國民間玩具”時(shí)，教材編寫了我國不同地方極具代表性的民間玩具，有山東的豬寶寶和糖稀、山西的鰲魚、江蘇的蚱蜢、北京的搖頭擺尾鳥等。在這些眾多的民間玩具中，只有糖稀是學(xué)生接觸過的民間玩具，教師在介紹其他民間玩具的時(shí)候，很多學(xué)生并未表現(xiàn)出聽講的興趣。在這一背景下，想要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生了解我國更多的民間玩具便成了一件非常困難的事情，更不用說學(xué)生對(duì)本課美術(shù)知識(shí)的深化理解和實(shí)際運(yùn)用了。為了給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的親切感，更好地實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，教師可以從山東民間玩具糖稀著手，并在課前要求學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下親自去感受吹糖人的樂趣，有的學(xué)生還將吹出來的各種玩具帶到美術(shù)課堂上，和大家一起討論和分享。除了糖稀，當(dāng)?shù)剡€有很多值得教師關(guān)注的鄉(xiāng)土玩具資源，諸如風(fēng)車、陀螺等給學(xué)生留下了深刻的童年印象，教師同樣可以讓學(xué)生在課前提前感受和體驗(yàn)這些民間玩具，鼓勵(lì)學(xué)生將這些民間玩具帶到課堂上來。最后教師從當(dāng)?shù)孛耖g玩具著手，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國更多地域的民間玩具，在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生手工制作民間玩具，學(xué)生的知識(shí)理解和實(shí)踐便會(huì)更上一個(gè)層次。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA

四、作品資源，點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情

優(yōu)秀的作品本身就是難能可貴的教學(xué)資源，在美術(shù)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。優(yōu)秀的美術(shù)作品包括名師的優(yōu)秀作品、同齡人的優(yōu)秀作品以及周圍學(xué)生的優(yōu)秀作品。在對(duì)優(yōu)秀作品賞析中，學(xué)生的審美鑒賞能力可以得到有效的提升，美術(shù)參與積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)選擇不同層次的優(yōu)秀作品作為教學(xué)范本，以輔助課堂美術(shù)教學(xué)。

一方面，教師可以通過優(yōu)秀作品資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。認(rèn)識(shí)一幅畫就是認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的世界。美術(shù)鑒賞是學(xué)生接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道。教師在選擇成人優(yōu)秀作品時(shí)，應(yīng)該考慮到不同年齡段學(xué)生的心理和思維認(rèn)知特征，低年級(jí)學(xué)生適合于色彩明艷的、抽象的作品;高年級(jí)學(xué)生具備了基礎(chǔ)的明暗、透度等美術(shù)知識(shí)，可以讓學(xué)生欣賞一些較有深意的美術(shù)作品，以引發(fā)學(xué)生的鑒賞思考。在選擇同齡人的優(yōu)秀作品時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，也要鼓勵(lì)學(xué)生在鑒賞的同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的喜歡時(shí)，教師要引導(dǎo)他說出喜歡的理由，并思考如果是我會(huì)如何繪畫。如在學(xué)習(xí)“線條的魅力”時(shí)，結(jié)合元代畫家趙孟頫的《秀石疏林圖》，教師要將鑒賞重點(diǎn)放在線條組合的荊棘橫生上，讓學(xué)生從畫作中感受到線條的美。同時(shí)，結(jié)合幾幅學(xué)生的作品，讓學(xué)生分析這幾幅作品是如何襯托出線條的特色和美感的，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考如果是自己，會(huì)如何來繪畫，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

另一方面，教師可以通過周圍優(yōu)秀作品引發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在“線條的魅力”教學(xué)中，筆者在教學(xué)中將隔壁班學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行了展示，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生：“聽說隔壁班的學(xué)生比咱班學(xué)生優(yōu)秀，老師可不這樣覺得，老師覺得你們更加優(yōu)秀，不過‘線條的魅力作業(yè)中確實(shí)出現(xiàn)了幾幅特別優(yōu)秀的作品。不知道咱們班同學(xué)創(chuàng)作的作品能不能超過他們呢？”學(xué)生立刻表現(xiàn)出興致滿滿的一面，并立志要超過隔壁班學(xué)生，果不其然，隔壁班優(yōu)秀作品的展示徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的斗志，在本次創(chuàng)作中，本班學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)略勝一籌，出現(xiàn)了很多令筆者眼前一亮的優(yōu)秀作品，可見由周圍學(xué)生引起的競(jìng)爭(zhēng)心理對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)意義。

五、媒體資源，拓展美術(shù)知識(shí)

在以往的美術(shù)課堂上，教師想要上好一堂課，就要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，其中經(jīng)常會(huì)涉及到圖片的收集和打印、尋找錄像帶、實(shí)物查找等，巨大的工作量加大了教師課前準(zhǔn)備的任務(wù)量，加之教師是無法將所有的美術(shù)素材帶到美術(shù)課堂上的，這就在一定程度上限制了學(xué)生的美術(shù)視野及知識(shí)拓展。在對(duì)媒體資源挖掘和運(yùn)用中，教師只需要在課前將收集到的美術(shù)素材放到幻燈片中，在課堂上輕輕一點(diǎn)，學(xué)生便能夠看到、聽到更多的美術(shù)素材。

如在“詩配畫”教學(xué)中，教材為學(xué)生準(zhǔn)備了古詩《渭城曲》《憫農(nóng)》《塞上曲》和《登鶴雀樓》四首古詩的配畫，對(duì)于素材展示來說，這四幅配畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生欣賞到更多的詩配畫，教師可以在課前精心挑選豐富多樣的詩配畫作品，將其放到幻燈片中，在課堂教學(xué)中，教師隨著課堂展開，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的詩配畫作品，這樣學(xué)生可以從多媒體中欣賞到多彩的、多樣的詩配畫作品，這些作品無不為學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作提供了必要的美術(shù)素材。

再如，在學(xué)習(xí)“青銅藝術(shù)”時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)“了解青銅發(fā)展史”的微課視頻，視頻中詳細(xì)講述了青銅發(fā)展的歷史，從新石器時(shí)代到鼎盛時(shí)期上周時(shí)代，每一個(gè)時(shí)代都配上了相應(yīng)的青銅藝術(shù)圖片，從而確保學(xué)生在課前對(duì)青銅發(fā)展史有了一定的了解，為課上有效性教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在對(duì)美術(shù)資源挖掘和運(yùn)用中，筆者認(rèn)為教師要擺脫“盡信書”的思想，要努力挖掘教材之外的美術(shù)資源，通過將多元、豐富的美術(shù)資源帶到美術(shù)課堂，以使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不僅收獲到豐富的美術(shù)知識(shí)，更收獲到多彩的樂趣。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA