核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

朱瑞靈

當前，在新時期的教育教學活動中，受到新課改的積極影響，初中數學教育工作者也變得愈加注重培育學生的數學核心素養，這不僅滿足于教育改革的基本標準，也是貫徹素質教育觀念、促進初中生全方位發展的必定選擇。所以初中數學教師需要主動地探究核心素養的培育策略，并且將其貫徹在平時開展的授課活動當中，繼而指引學生在進行學習相關知識的過程中進一步增強自身的核心素養，最終成為新時期的優秀中學生。基于此，下文就圍繞核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略展開論述，以供參考。

一、核心素養在初中數學中的關鍵意義

基于現實的角度進行探析，在初中時期數學一直以來都是十分關鍵的科目之一，高效的初中數學教育不僅能夠幫助初中生夯實基礎，并且對于其今后的數學能力和解題思維提升都起到了一個非常重要的促進效用。所以，初中數學教師應當保證教學成效，將數學核心素養的培育作為根本目標，為初中生制定有效的教學策略，構建一個高效的數學課堂環境，最終推動初中時期學生的全面進步。在此背景下，作為初中時期的數學教師，如果想要更好地對學生的核心素養展開培育，那么十分有必要了解其中的關鍵意義，這樣才能夠更有動力去探索相應的教學策略。具體而言，在核心素養視角下構建高效的數學課堂對初中生的學習成效有著極其重要的影響，同時核心素養的培養還能促使初中生在學科知識、數學邏輯、思維意識、人文素養等諸多方面得到全方面發展。由此可見，核心素養背景下高效數學課堂的構建對初中數學教育來講是非常有益的。此外，由于一些教師在以往教學中深受呆滯死板的教學理念影響，在現階段課堂中一直沿用以往老舊單一的授課模式，這對初中生的學習能動性會有一定程度的不利影響，從而制約了學生在數學科目中的學習效率。隨著初中數學教師將核心素養作為導向，創建出高效的課堂之后，不僅可以豐富授課模式，并且還能有效改進當前數學課堂教學中所存在的一些問題，從這一層面上，同樣也展現出了其中的關鍵意義。

二、當前初中數學教學期間的常見現狀分析

（一）模式不變化

在當前的初中數學教育中，為了進一步培育初中生的核心素養，則需要借助不同的授課模式，繼而結合學情和知識對學生展開針對指導。但是實際上，一部分初中數學教師在授課期間使用的教學模式變化不大，或者根本不變化，沒有依據課程內容合理地選擇教學模式，這會直接致使初中數學課堂的教學成效大打折扣。

（二）方法不適合

現如今，有些數學課堂還存在方法不適合的現狀問題，這同樣會對初中生核心素養的形成以及高效課堂的構建形成干擾。其實初中數學由于受到學科特點的影響，需要更多的練習活動來鞏固課堂效果。然而有些教師無法靈活地安排課堂活動，教學方法缺少趣味性和生活性，無論是對于數學定理的講解還是對于圖形問題的解讀都欠缺創新性和調控性，極大地削弱了學生對于初中數學的學習興致。

（三）目標不明確

明確的目標是核心素養視域下高效課堂的根基所在，實際上在初中階段的數學教學中，大多以基礎知識為主要講授內容，因此教師在授課過程中也需要有明確的教學目標作為引導，從而保證教學的針對性，更好地達到預期的教學效果。但是，現階段由于受到課程時間和教師自身對于課堂的把控性不足，極易出現“滿堂灌”的教學形式，導致初中生上課過程中容易分散注意力，不知所為，學習之后欠缺對知識體系性的把控，這會制約核心素養的培育。

三、核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

（一）運用信息技術，挖掘潛在能力

現如今，已經進入到了信息化的時代，信息技術也變得十分成熟，并且也被越來越普遍地運用在了教育領域之中。所以初中數學教師也可以運用信息技術，及時與學生展開互動，使教學的成果能夠得以實踐，繼而挖掘學生潛藏的能力，使學生的思維邏輯能力、想象能力以及建模能力都能夠得到開發，最終推動初中生的數學核心素養變得更強。例如：教授初中數學（人教版）“全等三角形”這部分內容時，教師可以借助信息技術設備將課件上的學習任務以及學習的重難點進行演示，首先可以利用其中的移動功能對全等三角形進行動態的演示，讓初中生能夠清晰直觀地認識到全等三角形的具體含義，培育初中生的邏輯思維能力，在學生具備了一定的能力之后，就可以自行解決相關的問題。緊接著在練習環節，教師可以提出問題：證明兩個三角形是否是全等三角形。通過問題開動同學們的大腦，與此同時，還可以利用信息技術設備向他們展示一些全等三角形的圖形，讓學生在仔細觀察之后進行解題實踐，在實踐的過程中利用圖形的變化將學生的思維能力展現出來，確保同學們可以保持大腦的靈活性，最終就可以營造一個高效的數學課堂，提升初中生的數學核心素養。

（二）注重課前導入，點燃學生興致

高品質的課前導入是確保課堂高效展開的有力手段之一，所以初中數學教師需要注重課前導入，點燃學生興致，繼而激出初中生學習數學的自主能動性，實現數學核心素養的提升。在這個過程中，需要教師結合初中生的實際特點，借助生活化的語言、方式、案例、事物等，打破同學們對數學科目的恐懼和距離，以更加形象化的方式接受知識傳輸。例如：教授初中數學（人教版）“三視圖”這部分內容時，教師可以運用生活化的語言、場景、問題進行課前導入。在上課伊始，教師說道：“同學們，在開始課堂教學之前，我先問大家一個問題，我們都知道，看一個人要從不同的角度來評價他，那么我們今天就真正地從不同角度來看看一個人有什么不同，哪位同學愿意上來充當一會兒模特？”這種趣味化的導入，不僅點燃了同學們的興致，還可以讓他們產生疑問：從不同角度來看人怎么看呢？會有什么樣的效果呢？教師會怎樣操作呢？如此一來，不僅從思想上“撬開”了學生思維的大門，而且還能進一步引導同學們展開思考。此外，教師還可以提前將教學樓的三視圖呈現給學生，讓他們猜一猜這是什么物體？和自己平時看到的有什么不一樣？為什么會產生如此的效果？等等，這些都可以作為課堂教學的導入，繼而為后續的高效課堂提供持久的動力，這樣才能更好地培育初中生的數學核心素養，所以這一點教師應當高度重視。

（三）重構師生關系，彰顯學生主體

在新課標中提出，教學活動需要彰顯學生的主體地位，其實這也是培育數學核心素養的先決條件之一。在傳統的數學教學思維之下，教師始終是數學教育工作的掌控者，甚至有一些教師會干涉學生的數學學習計劃，強迫他們去完成學習任務。這樣的教學方法，在核心素養視角之下顯然不具備足夠的合理性，所以教師首先要注重進行師生關系的轉化與重構。例如：教授初中數學（人教版）“一元一次方程”這部分內容時，教師就可以通過重構師生關系來彰顯學生的主體地位。比如可以讓同學們走上講臺作為“小老師”，向其他同學講解一元一次方程的相關內容，在這個過程中，教師只是一名指引者，對進行知識輸出的學生進行各種問題的設置，繼而通過學生對問題的回答來把握整個課堂的教學進度。與此同時，在這類活動開始之前，教師可以和學生一起進行一元一次方程當中的重點內容探討，明確教學難點，之后要求學生按照教學目標和難點去設計相應的授課環節，這樣學生在進行數學知識學習的時候，基本上都是在教師的方向指導之下去進行實質性的內容探究，十分有益于數學核心素養的提升。因此在數學教學工作當中，教師一定要注重進行師生關系的轉化與重構，充分確立初中生在學習過程當中的獨立性主體地位，盡可能不去干涉學生的學習行為和思維形成的過程，最終才能實現數學核心素養的培育。

（四）做好實踐總結，提升綜合素養

初中數學教師還需要引領同學們展開實踐總結，這也是提升初中生綜合數學核心素養的方法之一。詳細而言，初中數學構建高效的課堂教學需要讓學生在具體的實踐與總結中來提升綜合素養，這就需要從兩方面來加以關注。一方面，要讓學生在自我的錯誤上培養數學運用能力，教師要結合學生的實際情況和特點，制定相應的訓練題目，通過這些數學題目訓練來強化學生對基礎知識、基本公式等的掌握，為提高解決問題的能力奠定基礎。這個過程中，教師要特別關注學生的錯誤、錯題，這正是同學們掌握數學知識的薄弱點和思維的盲區，教師務必要讓他們對錯題進行實踐總結，并尋找正確的方法;另一方面，教師要為初中生提供運用數學知識來解決生活中實際問題的機會和平臺，并要求他們完成實踐總結。例如：教授初中數學（人教版）“數據的分析”這部分內容時，教師可以讓學生統計班級內全部同學的身高，然后對身高數據展開分析，并對分析的整個過程作出實踐總結，如此一來，初中生不僅可以進一步掌握數據分析的相關知識內容，還能夠更好地通過實踐總結來了解知識在生活中的運用，以此來增強初中生應用數學處理生活問題的能力，最終實現了數學核心素養的提升。所以，初中數學教師務必要意識到引領學生展開實踐總結的關鍵性，繼而確保能夠落實到位。

結束語：

總體而言，在初中數學教育期間，如何加強初中生數學核心素養的培育，一直以來都是數學教師在探究的課題。所以，初中的數學教育者需要主動地革新自身的教學理念，把栽培學生的相關核心素養當作一個特別關鍵的任務，并且在實際進行教學的過程中，落實課程革新的觀念，持續地創新探究課堂教學新方式，為學生形成良好的學習興趣提供便利，讓同學們在主動學習、研究以及實際中了解、運用數學知識，進一步提升課堂教學的成效，促使初中生得以全方位的發展。因此，上文就對核心素養下的初中高效課堂作出了分析，期望引發思考。