綜合性學習《難忘小學生活：依依惜別》教學設計

一、單元分析

《依依惜別》活動板塊出現在小學語文六年級下冊綜合性學習單元中。在學生即將畢業之際，開展一系列有意義的活動，可以讓學生在珍藏記憶、表達情感、祝福未來的同時，綜合運用語文知識和技能，促進語文素養的發展。

二、學情分析

1.已知點：在搜集和整理資料方面，經過四、五年級的訓練，學生已掌握一定的方法。

2.生長點：學習編寫策劃書，了解開展活動注意事項，在籌備過程中，加強過程性評價，指導學生開展學習活動。

三、教學目標

1.學生能制定聯歡會策劃書，交流自己對畢業聯歡會的構想，確定小組分工和活動流程，形成小組策劃書。

2.學生能主動參與聯歡會籌備活動，自行創編或排練節目，并通過質疑解惑，優化表演形式，提高節目效果。

3.學生能在《回憶往事》活動板塊的基礎上進一步整理資料，重溫難忘的回憶，給師友或者學校等寫一封信或者一則畢業贈言，表達惜別之情。

4.學生能較為客觀地評價自己的表現，也能夠秉持公正、客觀的原則參與小組評議。

四、教學課時

五、教學過程

第一課時

（感受體驗型）

（一）課前學習

1.活動策劃”找一找”

學生羅列聯歡活動策劃書的內容，例如，活動名稱、活動目的、活動時間、活動地點、活動分工、活動流程等內容，拍照上傳到班級圈。

2.活動策劃查一查

學生向長輩問一問，利用網絡查一查，畢業聯歡會活動一般有哪些形式，結合自身特長，自己想表演哪一類節目，參與哪一項小組分工。

3.美好回憶拍一拍

學生回憶與教師、同學共同度過的美好時光，將一些照片或者視頻找出來，上傳到班級圈，并完成調查問卷，摸清學生寫作意向。

4.活動策劃問一問

學生完成調查問卷，了解學生對畢業聯歡會的認識，摸清學生有意向參加的節目或分工。（附件一：課前學習單）

設計意圖：1.運用翻轉課堂教學模式，讓學生收集前期的活動資料，便于教師摸清學生對畢業聯歡會的了解程度，為課中有針對性的教學以及分組安排作鋪墊。

（二）課中學習

板塊一：引入主題，了解策劃

1.從單元主題出發，教師通過圖片或視頻，引領學生回顧難忘時光，走進“依依惜別”的主題活動。

2.教師出示聯歡會策劃書的名稱、目的、分工、節目、流程等相關內容，讓學生通過平板搶答。

設計意圖：課始的搶答環節體現了翻轉課堂教學模式。通過搶答一來活躍課堂氛圍，二來摸清學生整體對畢業聯歡會大概的了解情況，反饋課前研學的效果。

板塊二：寫策劃書，形成分組

1.學生利用平板，進入班級圈，每組同看一臺平板，組員輪流介紹自己收集到關于策劃書的內容，組內交流畢業聯歡會的構想，形成小組策劃書。

2.全班交流小組策劃書，教師根據學生匯報情況，適當提供意見和資料，共同選出并完善策劃方案。

3.根據課前填寫的調查表及策劃方案，學生聚集成組。

設計意圖：1.“感受體驗型”的課堂打破了過往由教師收集大量資料“塞”給學生完成認知的桎梏，改由通過“搶答、問卷”進行分析，在摸清學生前期對聯歡活動策劃書的認知情況下，再有針對性地補充資料。2.學生的分組打破了過往的隨意性，能根據調查表的小數據分析，使學生的分工及分組均是有據可依的。

板塊三：組內分工，制定計劃

1.確定小組結構：組長、組員分工。

2.小組討論：你想在小組內分擔什么工作？

3.小組匯報：教師指出策劃書與小組活動計劃之間的關聯，并出示活動計劃的樣板，小組制定小組活動計劃。

4.小組展示活動計劃。

設計意圖：本環節是讓學生在策劃書的基礎上制定小組計劃并完成組內分工，使得后續的籌備有條不紊。

板塊四：交流資料，練寫感言

1.生利用平板，進入班級圈，每組同看一臺平板，組員輪流介紹自己收集到的關于難忘回憶的材料。

2.教師根據課前學生收集的資料和調查問卷，作小數據分析，補充出示寫信和寫畢業贈言的資料。

3.學生根據調查問卷以及教師補充的材料，確定自己的寫作意愿和方向。

4.作業布置：在畢業聯歡會上，你想對老師、同學或者未來的自己說什么呢？請寫一寫吧。

設計意圖：1.在前一個板塊活動“回憶往事”中，學生對過往六年的經歷作了梳理，在此基礎上，進一步引導學生清晰寫作意愿，選擇寫作對象、寫作形式。

板塊五：對照指標 開展評價

1.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

2.教師根據學生的計劃表，指出“動手實踐”階段須準備的物品。

設計意圖：評價指標是基于教學目標制定的，在評價指標的引領下，學生完成了“感受體驗型”課型的表現性任務，并通過評價，檢驗學生的達成情況。

第二課時

（技藝訓練型）

（一）課前學習

1.小組根據小組活動計劃，準備活動用品。

2.小組向長輩或教師咨詢實踐活動的注意事項，可以邀請家長及教師到班指導實踐。

設計意圖：基于本課型是技藝訓練型，旨在讓學生通過自主創編、排練節目，最終舉辦畢業聯歡會，為小學生活畫上圓滿的句號。因此，準備好活動前的物品以及邀請教師或家長指導是必要的。

（三）課中學習

板塊一：情境導入，明確任務

1.教師協調并指導各組根據策劃書以及小組活動計劃開展籌備活動。

2.教師明確籌備活動的注意事項，提醒小組要注意記錄活動的照片及組員個人記錄活動的感受。

板塊二：分組實踐，合作體驗

1.分組籌備，根據學習單的步驟完成實踐。

策劃組：

第一組：活動策劃組：節目籌備、場務、主持（導師：陳冠宇）

第二組：小品組（導師：凌燕梅）

第三組：粵劇組（導師：黎嘉儀）

第四組：樂器組（導師：劉友嫻）

第五組：科學實驗組（導師：陳泉朋）

第六組：心愿表達組（導師：莫可歡）

設計意圖：通過分組籌備，學生在多元綜合訓練中，實現知識與能力、情感與價值、策略與表達的提升。其中籌備過程和節目彩排又不止于實踐，是融數學（M）、工程（E）、藝術（A）、科學（S）、文化（C）、技術（T）于一體的跨學科的學習。

板塊三：記錄實踐，開展評價

1.實踐過程各組按計劃分工，記錄實踐過程的照片，記錄實踐中的趣事與的感受。（附實踐記錄單）

2.填寫教師在暢言平臺下發的調查問卷，收集學生在實踐過程中的疑惑點或興趣點。

3.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

設計意圖：1.填寫調查問卷，是為摸清學生學習困惑，生成下一節課教學起點服務。其中，利用暢言平臺填寫問卷，迅時高效，便于統計數據。2.表現性評價指標與本課時的教學目標契合，能反饋學生對目標的達成度。

第三課時

（探究學習型）

（一）課前學習

1.教師根據學生在第二課時填寫的問卷，進行小數據分析，歸納學生的困惑點及興趣點。

2.收集學生在第二課時實踐記錄的圖片，制作小視頻。

3.教師對第一課時作業進行批改，篩選當中有價值的片段以備課中分享。

設計意圖：1.翻轉課堂理念下，著重對學生前一階段的學習成果的再利用，成為下一節課的教學起點。對于“探究學習型”課堂來說，探究的焦點在于學生的困惑點或興趣點。通過問卷作小數據分析，能把準每組探究的焦點。

（二）課中學習

板塊一：情境導入，回顧舊知

1.教師回顧第二課時的活動剪影。

2.各小組匯報第二課時的實踐過程，教師相機選取技能實踐過程中有趣的片段與學生分享。

設計意圖：1.簡單匯報第二課時的實踐過程，起到溫故知新的作用。2.有趣片段的分享，作為連貫幾個課時的一個長作業，通過每一個課時間的連接、滾動，為最終成果展示的文章服務。

板塊二：歸納問題，合作探究

1.教師根據第二課時的調查問卷，歸納并呈現課前各小組提出的疑惑。

第一組：（節目籌備組）1.節目安排順序有什么講究？2.怎樣提高學生們彩排的動力？3.背景PPT怎么制作的？麥克風怎么設置？舞臺要擺多大？節目的道具怎么制作？4.怎么把主持稿寫得更動人？

第二組：（小品組）1.表演服裝要怎么搭配？2.生活中的事情怎么轉變成小品劇本？

第三組：（粵劇組）1.粵劇與京劇、黃梅戲等相比，有什么區別？2.粵劇服裝有什么特點？

第四組：（樂器組）1.樂器演奏的原理是什么？2.曲目的選擇有什么要注意的地方？

第五組：（科學實驗組）1.實驗的原理是什么？2.實驗用具不同，對結果是否有影響？

第六組：（心愿表達組）1.書信和畢業贈言有什么區別？2.在畢業之際，表達哪種情感會更適合？

2.教師提出共性解決問題的路徑，出示相應的學習單。

3.各小組利用平板上網、電子書等方法，進行深入探究。

設計意圖：1.研究的問題是來源于學生的，又不止于學生。是以學生第二課時對聯歡會活動的籌備后生成的問題，與教師對目標的把握相結合而形成的。

板塊三：小組匯報，師生交流

1.小組匯報二次學習的研究成果。

2.教師小結點評。

設計意圖：每個組籌備內容不相同，雖然較為深入，但是畢竟視野有限。通過交流匯報的形式，讓幼兒們了解更多知識。

板塊四：練筆分享，開展評價

1.展示部分學生的信或者畢業贈言，指出共性問題。

2.請學生對練筆進行修改完善。

3.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

4.作業布置：根據本節課的討論要點，調整本組的籌備形式和方向，好好排練。

設計意圖：本課型整合了個人學習成果展示和集體合作展示兩部分，在節目《心愿表達》通過書信或畢業贈言的分享，表達學生的內心情感。

第四課時

（創新創作型）

（一）課前學習

1.教師根據學生前三課時的活動點滴，制作小視頻。

2.學生利用課外活動時間，完成展示的作品及展示形式的排練。

（二）課中學習

板塊一：回顧學習，明確目標

1.教師播放小視頻，與學生一起回顧近兩周以來的學習點滴。

2.教師向大家提出小組評比規。

策劃小組：

（1）小組是否能按照小組活動計劃完成進度。

（2）籌備過程中出現了問題，能及時協調。

節目小組“

（1）節目思想內容健康，符合主題。

（2）服裝美觀大方，能充分展示學生精神風貌。

（3）舞臺形象自然大方，精神抖擻。

（4）小組成員是否完成寫信或寫畢業贈言的任務。

設計意圖：小視頻的制作是對于學習時間跨度較長的語文綜合性學習的必要回顧，這不僅是一個學習項目，更是一個學習歷程。

板塊二：舉辦活動，投票評比

1.舉辦畢業聯歡會活動。

2.學生利用平板投票，選出最佳小組。

設計意圖：1.聯歡活動的舉辦是呈現了前三節課的實踐成果，同時也是檢驗本次綜合性學習成效的外顯形式。2.利用暢言平臺的投票功能，便于快捷統計。

板塊三：推薦閱讀，開展評價

1.教師對活動進行總結。

2.教師出示評價表，學生進行自評及小組評價。

設計意圖：1.一個活動的結束是后續研究的開始，推薦閱讀正是基于這樣的認識提出的。2.通過表現性評價，再次反饋學生對目標的達成度。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（BQW2021JZN021）及廣州市番禺區“十四五”教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果]

責任編輯? 陳紅兵