淺析初中生物教學反思

阮明高

【摘要】新課程標準實施以來對教師的要求越來越高，同時，每個學校各自的教學改革對教師的職業素養要求也在提高。教師個人教學能力的提高的關鍵在于教師素養的提高，而教學反思對于教學能力的提高有極大的促進作用。如何有效進行教學反思，使教師能夠合理選擇教學策略、完善教學方法、提高教學成績，是當前教學改革研究的重要課題。近年來，國內外對教師的反思有效性的研究逐漸增多，但很多是基于理論研究，缺少具體操作的描述。本文試圖在理論文獻分析的基礎上，通過對教學反思的相關理論的學習和反思，積極探索初中生物教師如何有效進行教學反思。

【關鍵詞】初中生物;教學反思

在促進教師專業成長中，我們應注重教師的反思，關注教師反思的視角，探究教師反思的途徑，改善反思的環境。教師每天所開展的教育教學活動是他們思想與態度的結果。因此，教師應有意識地、審慎地對教學活動的前提、過程、結果進行批判性考量或者選擇性的思考。下面從三個方面闡述教師如何有效進行教學反思，為教師的教學反思提供一些可操作性建議。

一、通過教學反思的視角有效進行教學反思

1.透過教學者自己的親身經歷，提升反思能力

教師獲取教學洞察力的一個重要途徑是作為教學者和學習者的教師的經歷。對于教學中遇到的困惑，教師本能地依靠自己作為學習者的記憶力來指導自己做出反應。該過程需要教師不斷反思自己的過去。

例如，某教師師范畢業后到自己原來中學任教時，發現某些學生學習生物的積極性和興趣較低。該教師通過反思自己在學生時代的情景，也出現過類似的情況，當時自己反感生物實驗課的純理論講解和生物課缺乏社會實踐。教師通過對自身經歷的思考以及對學生的調查分析，發現正是由于實驗開課率低導致學生學習生物的積極性下降。于是，該教師對癥下藥，在實驗室條件允許的情況下，做到生物實驗課的開設，并且不斷開展生物實踐活動（鼠婦活動環境的觀察，簡易濕度計的自作，校園植物的觀察與認識等）。通過實驗課的開設和活動的開展，不僅學生學習生物的積極性提高了，學習效率也明顯提高。透過這個案例可知，教師研究他們作為教學者和學習者的經歷是一個有效進行教學反思的途徑。

2.通過學生對自己的評價，有效進行教學反思

教師可以通過學生對自己教育教學活動的評價，能夠發現學生對教師教學的感受，發現哪些教學行為是學生所喜聞樂見的，哪些教學行為是學生所不愿接受的。教師也可以通過學生了解到，學生在學習過程中，什么是他們難以掌握的知識點，什么是他們學習上的主要障礙。沒有對學生學習體驗的了解和評價，教師將很難做好教學工作，且是不符合學生發展需要的。教師應及時主動找到學生了解自己的教學情況，征求學生認為做得好的和不好的地方意見，尤其是需要改進的地方，并且收集整理學生的意見，對好的意見給予科學的利用，這樣能對自己的教育教學活動進行再次的思考，進而完善自己的教學活動，使之更容易讓學生樂于接受。

3.通過與同事和周圍的典范人物學習和交流，提升反思的有效性

和同事談論所做的事，可以側面了解到自己在教學中存在的不足。同事有時候作為教學活動的局外人，能對自己的教育活動有著更為清醒的認識，對自己存在的不足能加以指正。同時，教師也可以透過同事的教學活動，找出自己教育教學活動中所犯的錯誤。

案例：某師大附中的彭老師在講解免疫調節的體液免疫時，她的教學設計如下：學生通讀教材（讓學生對體液免疫有個整體的印象），教師進行詳細的講解（對重難點加以突破，該過程需要教師與學生的一些互動，基本上是簡單的問答，同時，在該過程中進行科學的板書設計，讓體液免疫的流程得以體現）、復習總結（對體液免疫的流程進行總結，并讓學生加深對該知識的識記和理解，該教學環節主要是通過板書進行，并加以動畫演示）。彭老師在上完第一次課后，感覺整個教學活動過于傳統，灌輸意味太濃，學生聽完課后也缺乏對知識的整體掌握。于是，她去聽了同年級李老師的課，李老師是生物學科的年級組長，教學經驗豐富。李老師對該內容的設計流程基本上與彭老師一樣，但是在講解體液免疫的流程時，馬上讓學生分組以角色扮演的方式演示整個體液免疫的過程（感應階段—反應階段——效應階段）。在學生扮演的過程中，李老師特別強調每個參與反應的物質形態以及反應過程的狀態。該活動過程中，學生的積極性很高，課堂氛圍非常好。通過整個活動，學生對體液免疫的流程記憶深刻，能整體掌握體液免疫知識點。通過李老師的課，彭老師很快發現自己的教學活動存在的不足和教學遺漏的問題。說到同事對于教學行為的影響不得不提到現今盛行的“集體備課制”。集體備課主要是以發揮集體的力量，實現共同進步為出發點，如果從理想的實踐上看，確實不失為提高反思能力的方法。但是從更深層次去審視時，就會發現這種備課方式的主要目的還是基于教學上的統一性，避免因教師個人的行為造成教學行為上的不足。筆者認為，個人與同事之間的交流、互助是比較切合實際的。這樣一種方式其基本流程是：個人備課、組內說課、集體備課、上課聽課、教師評課、課后記。值得注意的是，該過程必須讓反思灌入到每一個環節之中。經過這樣的過程和反思經歷，教師就能和同事實現相互反思，共享反思，從而達到相互促進，共同提高的目的。

典范人物具有相當大的示范作用與引領作用，所謂榜樣的力量是無窮的。因此，必須發揮榜樣的“領路人”作用。我們可以以學校的優秀教師作為自己的榜樣，從他們身上找到合適自己的教學手段和方法。如果教師把自己的經驗同這些典范人物的經驗聯系起來，就能夠使自己的反思變得有效起來。

二、合理利用教學反思途徑進行教學反思

1.教學后記

教學后記是教師在一節課后對自己的教學行為和思想軌跡的記錄，并對自己教學行為的自我評價和反省。通過對教學后記的分析，可以發現自己教學活動的成功和存在的不足之處。教學后記對教師的成長起著非常重要的作用，這是由于教學后記能使教師形成反思意識和習慣，促使教師不斷地努力學習和提高教學能力。但是，現今很多教師的教學后記流于形式，束縛于上級領導的要求，同時教學后記體現出的教學反思缺乏有實際意義的問題和反思動機。如何利用教學后記促進教學反思，筆者建議如下：

教學后記一般按三步進行操作：收集資料，系統分析，修改完善。在“教學后記”一欄里，教師需要及時對教育活動中自己的所行、所見、所思加以記錄，發揮教學后記的簡便性特點。同時，也得向學生征求意見，征求學生對自己教育教學活動的看法，征求學生意見時要坦誠相待;收集到信息后還不等于“大功告成”，因為信息是復雜的，教師要對獲取的信息進行及時整合和分析，記錄在案并且修改完善，為今后進行相關的教育教學活動積累經驗。

以上是教學后記的主要操作步驟，但是很多教師的教學后記寫得比較零散，重點不能突出。因此，寫好教學后記必須寫好以下幾點：1.寫成功之處，記錄自己是如何使教學過程達到預先設計的教學目的，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善。2.寫不足之處，通過對教育教學活動進行全面回顧、整理與分析，找出其中存在的不足和缺陷，記錄在案。3.寫學生創新之處，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生集體的力量及創造性的思維，往往能在課堂教學活動給教師以鼓勵。這樣有利于學生思維能力的發展，并且對學生也是一種贊賞和激勵。學生課堂上獨特的見解是其思想豐富的具體表現，也能很好體現教師的主導和學生的主體性地位。還須注意的是，寫教學后記一般還得遵循問題性原則（從自己感受到的問題或困惑出發來寫）。

2.觀摩教學

觀摩教學是探討教學規律、改進教學內容和方法、開展教學活動的一種教學組織形式。觀摩教學主要有三種類型：示范課，專題研究課，匯報課。無論哪種類型觀摩教學都具有直接性、集體性的特點。觀摩教學的意義如同反思視角所提到的同事和周圍的典范人物，這里就不再贅述。本文主要闡述觀摩教學的流程，從而為教學反思能力的提高提供具體的操作。

觀摩教學其基本流程：確定觀摩教學的目的，根據觀摩教學的類型，聽課者必須做好充分的準備，把握好觀摩的目的，能夠提高觀摩的效果。教師除了需要注重說課時要注意的事項外，還得談及教后的體會感受。評議是觀摩教學最重要的一個環節，要做到全面衡量、抓住重點、實事求是、評議一人、啟發大家的原則。

三、改善反思環境，有利于有效進行教學反思

學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的教學反思氛圍有利于促進教師的專業發展和反思的有效進行。

1.學校領導對有效教學反思的促進作用

通過前文的敘述我們知道，反思對教師的專業發展意義重大。因此，需要重視反思，組織好教師積極進行教學反思，發揮教研力量。但是，這需要學校領導的關注以及采取切實可行的舉措。抓好這項工作，涉及到學校管理的各方面，其中有幾個地方需要學校領導給予足夠的重視：首先領導要以身作則，為人表率，要作為教學反思的楷模。這要求領導具有一定的科研能力和較強的組織管理能力;其次領導要與教師建立專業協作的關系，這其實就是前面提到的通過同事進行的一種反思;再者領導要引導教師在科研中進行反思能力的培養;最后領導要為教師的教學反思提供必要的硬件條件。

2.學科組對有效教學反思的促進作用

學科組是進行教學反思的基層組織，是學校開展教研活動的中心。現在很多學校的生物學科組尚未形成濃厚的教學研究氛圍和反思意識。因此，學科組應重視自身優勢，堅持教學研究活動制度，開展教師間的交流與合作研究。并通過開展公開課、說課、基本功競賽、經驗交流會來促進教師的成長，特別是要將集體備課常態化。學科組開展的活動一定要把握以下原則：共同目標原則，與時俱進原則，注重實效原則。千萬不要讓學科組的教研活動流于形式，務必充分發揮生物學科組在促進生物教師有效進行教學反思上的作用。

3.改善單一的評價制度

學校管理的日常性工作項目是比較多的，但是其中對教師的考核與評價是最為常見的。這項工作對教師的觀念和行為發揮著導向、激勵、控制作用。學校領導要主動構建學校開放性的教學評價系統，學校的管理層不是教師實踐評價的唯一組織，我們更不應該把學生的成績作為教師考核的唯一標準。不幸的是，這種情況在現實中普遍存在。這樣，教師就會花大量的精力來應付應試教育的相關要求，這不僅不利于教師專業自身的發展，也對學生的長遠發展不利，沒有真正體現現行教育課程改革的理念。基于傳統評價體系存在的不足，許多學校對考核制度進行了改革。只有建立健全評價體系才能促進教師專業的成長。因此，首先在考評內容和標準的制訂上要體現新課程改革的精神及要求，使教師的創造性工作性質得以體現，能夠讓教師完成新課程改革角色的轉換。考評內容是全方位的，如，對教學研究、教學改革的實驗及其方法、創造性教學的評價，等等。其次在考評的組織實施過程中，需要提防形式主義，做到求真務實的態度，盡量做到讓教育者提高對教學反思的認識，更新教育觀念。最后在考評結果的使用問題上，我們需注重分數，但是不能“唯分數論”，要以教師專業成長的全歷程的眼光來看待每次考評的成果。通過建立教師成長檔案，幫助教師全面了解自己的教學情況，明確自己在教學方面存在的不足以及前進的方向。通過對評價制度改革，讓教師能夠有更多的自由發揮空間，從而有利于發揮教師的創造性，為教師的教學反思提供充裕的時間和條件。

教育教學活動是一種有意識、有目的培養人的自覺活動。評價是必須參與其中的。客觀、公正、科學的評價不僅能對教師教學行為有約束作用，而且能發揮其促進作用。因而把教學反思評價納入日常教學評價范圍有利于調動教師工作的積極性。因此，改善單一的評價制度，對生物教學反思有極大的推動作用

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責任編輯? 李? 源