游戲式教學培養小學生英語核心素養的實踐與思考

胡冬梅

山區小學的學生天真活潑、率真可愛，他們對新鮮事物充滿好奇心，他們中有的卻又因“留守兒童”這一特殊身份缺乏父母在身邊的監督，課堂上注意力持續時間不長，不能保持比較長時間的學習興趣和學習自覺性。在這些留守兒童中，有大部分的學生都不能像城市里的學生一樣，有父母的督促和輔導，有手機點讀軟件、電腦等多媒體工具進行學習，鞏固所學的語言知識。因此，作為山區小學英語教師的我們就要想方設法地向課堂40分鐘要效率，幫助這些農村學生學好英語、用好英語。在課堂中適時地加入游戲教學可以幫助學生全面提高聽、說、讀、寫的能力，讓學生在學習中玩樂，在玩樂中學習，激發學生的學習興趣，提高課堂的學習效率，培養學生的英語核心素養。下面，筆者以人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？A.Let's learn 為例，談談自己的做法。

在兒童的世界里，游戲是很重要的存在，是兒童們的生活不可或缺的一種形態，所以，在小學英語的課堂中經常運用游戲來協助教學。有游戲加入的英語課堂，教師會運用豐富多彩的圖片，歡快的配樂，生動形象的動畫和配音等有趣的元素，這不僅能提高小學生的學習興趣，還能激發他們對知識的求知欲。因此，在本課教學中筆者根據教學內容設計了一個“智闖勇者島”的主題游戲，讓學生分組完成闖關游戲，得分最高分的那一組贏，旨在通過一系列有趣有意義的游戲活動，激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生有效地掌握本課時的語言知識，達到預定的教學目標。

一、指令式的游戲，讓學生沉浸地聽

人們交際活動最基本的形式是聽，英語學習中讀、寫、唱、對話的前提也是聽，可見聽的重要性。因此，我們在課堂教學時要注意培養學生良好的傾聽習慣。專心聆聽是英語課堂順利進行的先決條件，可以幫助學生在真實的情景中把聽到的和看到的緊密聯系起來，然后在頭腦中進行加工理解，并準確地表達出來。但是，良好的習慣不是一朝一夕能夠養成的，需要沉淀和積累。因此，在英語課堂上，教師要善于堅持運用各種“法寶”來吸引小觀眾們的專注傾聽，認真學習，如清晰的發音，準確的語調，豐富的肢體語言，關注肯定的眼神等。本課的主話題是關于文娛活動的動詞或短語，所以在課堂開始的熱身環節，筆者就設計了Simon? says這一游戲，教師生動形象地說出學生已學的動詞指令，如，Open your mouth.Stand up.Sing a song.等等，學生根據聽到的內容是否包含Simon? says來判斷自己是否應該做某個動作。如果想這個游戲中獲勝，學生必須高度集中注意力沉浸式地去聽教師說出的指令，然后做出反應，最后，教師根據學生的反應表現給各組加分。這樣既讓學生在專心聆聽中復習以前學過的一些動詞單詞或短語，又活躍了課堂氣氛，使學生以最好的狀態投入到學習中去。

二、問答式的游戲，讓學生開放地說

語言最本質的功能是交際，英語教學的目的是培養學生實際運用語言的能力。“說”是一種在聽的基礎上發展起來的輸出。在英語課堂中，教師可以通過不同的方式培養學生說的技能，引導學生敢開口、愛開口，哪怕是只說到一個單詞、一句話，都是學生聽后信心的體現，此時，教師要及時給予肯定和指引，使學生口語能力朝著更好的方向發展。因此，筆者在學生學完新短語和句子后，為了使學生鞏固所學的單詞和句子，在新授內容的完全輸入之后，檢查學生輸出的情況，特設計了兩個關卡，都是問答式的對話游戲。第一關是全班參與的兩人對話游戲，即讓學生和同桌進行“石頭剪刀布”的對話游戲，贏的學生抽取提前準備好的卡片用本節課所學問句提問：What can you do？，另一學生就根據圖片用：I can …作出回答，教師根據各組同學的表現給分;第二關是分組接力問答的游戲，如S1：What can you do？S2：I can…此環節沒有固定的答案，但又有所選擇，在開放式的語境中，學生地根據已學的動詞短語選擇不同的回答，回答后以開火車的形式再問下一個學生，如此類推，完成游戲并用時最短者勝利。

在課堂教學的鞏固階段，游戲的加入可以減輕學生學習中途的疲憊感，充分激發了學生大腦皮層的興奮因子，讓他們輕松愉悅地繼續參與到英語學習中，在開放的狀態中創新地說出所學的單詞和句子，盡可能地提高課堂的實效性。

三、故事式的游戲，讓學生盡情地讀

培養學生良好的閱讀習慣是小學階段英語閱讀教學的重要目標。小學階段，為了學生的進一步發展，在學生有了一定的聽說基礎上，就要適時地在英語課堂中加入閱讀教學，要讓學生掌握一定的閱讀技巧，初步形成簡單的閱讀理解能力。

五年級的學生經過兩年的英語學習，積累了一定的單詞和句子，可以自行閱讀一些與課本話題相關的對話或小短文。在本節課的拓展鞏固階段，筆者編寫了《動物們開森林舞會》的故事，運用這節課所學的重點詞匯和句型描述了動物們的各種才能，幫助學生進一步掌握鞏固所學，并對語言知識點進行了拓展。首先，筆者運用多媒體出示圖文并茂的故事內容，讓學生帶著問題進行原始閱讀，問題如：How many animals are there in the story？ What can the animals do？ 等，讓學生帶著問題自行閱讀并嘗試理解故事內容，接著播放故事錄音讓學生進行再次閱讀，引導學生在閱讀的時候找出關鍵詞句幫助找出問題的答案，循序漸進地對學生進行初步的閱讀技能訓練，使學生在接受正確標準的語音語調的同時，解決不會的語言知識點，理解文本的意思并回答問題，最后布置學生跟讀并進行分組朗讀表演，教師根據各組表現綜合給分。通過這一環節，教師可以在課堂上讓閱讀變得生動有趣、有實效，學生盡情地在“讀”中會收獲學習英語的成就感，增強了學習動力，為英語的繼續學習打下堅實的基礎。

四、情景式的游戲，讓學生流暢地寫

在英語教學中的寫指的是書寫和寫作。對于小學生來說，主要是指書寫，三、四年級主要是著重訓練學生規范書寫字母和單詞;五、六年級主要是著重訓練學生規范書寫句子和文段，在此基礎上再進行簡單的寫作練習。

到了中、高年級，學生的個性和思維有了一定的發展，對機械的抄寫和枯燥的練習有了厭倦的心理，學習英語的積極性也會跟著降低。此時，教師可以根據學生的實際情況和所教授的語言知識點，以切合實際、操作性強、又有特別意義的游戲任務，激發學生的源動力，讓學生想寫、樂寫、認真寫。因此，在本節課教學的最后，筆者創設了一個找工作填寫求職簡歷的情景，出示求職履歷表格，教師以自己實際情況為例，示范填寫求職表格，在明確填寫要求的基礎上再讓學生運用本節課所學的詞句，根據自己的興趣特點和擅長做的事情填寫，進行求職的自我推薦。由于有了前面學習的鋪墊，大部分的學生都能流暢地填寫好這一份求職表，并在小組內交流討論，互相幫助完成表格，然后請學生拿著求職表出講臺展示朗讀，學生根據自己所寫的履歷表流利地說：I can speak English.I can draw cartoons.等等，最后以Trust me！I will do the best.結尾，學生在英語學習上的自信心與能力得到了充分的鍛煉，最后筆者根據學生書寫和朗讀給分。

在山區小學英語的課堂中，合理地運用游戲進行教學，可以迎合學生愛玩，愛動，愛模仿的心理特點，打破傳統課堂的沉悶氣氛，營造一種愉悅積極的英語學習氛圍，讓學生的英語學習變被動為主動，積極參與到課堂學習中去，切實提高課堂的實效性，全面提高學生聽說讀寫的能力，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]徐淑君.淺談小學英語教學中聽說讀寫能力的培養[J].文理導航，2016.

責任編輯? 陳小鳳