《中國制造2025》背景下的工程訓練課程思政探索

劉彬 趙志剛 李方俊 于洪杰

摘? 要? 工程訓練是高校工科教育中的重要環節，是培養學生工程素質與工匠精神的重要手段。在《中國制造2025》大背景下，高校工程訓練課程應順應時代發展需要，以課程思政的思想指導工程訓練教學行為，并結合各工種的特點進行相應的課程設計，使工程訓練與課程思政有機結合。立足學校工程訓練中心，以課程思政為基本指導思想，以工匠精神為切入點，將鉗工實訓作為試點，圍繞教學內容進行思政探索，進而為實現工程訓練的全面課程思政提供借鑒。

關鍵詞? 中國制造2025；課程思政；工程訓練；工匠精神；鉗工

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0126-03

0? 引言

制造業是衡量一個國家實力的重要因素。改革開放40多年來，我國制造業取得長足發展。在各個細分行業中建立了自己的產業體系，一定程度上實現了工業現代化。但與傳統的制造業強國相比，我國制造業還是“體量大，實力弱”。面對當前新一輪科技、產業革命，以及我國加快經濟發展、轉變發展形式的迫切需要，我國提出《中國制造2025》這一重大戰略發展行動綱領。要使這一綱領得以有效運行，需依靠千千萬萬具有精益求精精神、學識淵博、技能過硬，并能真正為祖國所用的人才。而培養具有優秀品格的高技能人才，引領未來技術和產業發展，恰恰是我國高校工程教育必須承擔的時代使命。

教育的根本任務是立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”思政教育不僅是思政理論課的重任，各門課程也要與之同向同行、通力協作，從而使思政教育作用得以全面發揮。大學工科教育中的思政教育，就是要培養學生追求卓越的創新精神、精益求精的質量精神，即工匠精神。本文以鉗工為試點，探索高校工程訓練中心課程思政教學新模式，將思政元素滲入工程訓練教學中，以發揮工程訓練中心立德樹人的引領作用，助力《中國制造2025》的實施。

1? 工程訓練課程思政的必要性、可行性分析

1.1? 必要性分析

在北京化工大學工程訓練中，鉗工是大部分工科專業的必修課，其中每年涉及20多個專業。在工程訓練發展初期，大部分師資來自校辦廠的工人，教學形式以現場指導設備的操作為主，采用單一的填鴨式教學模式。隨著更多具有更強理論知識的教師加入工程訓練隊伍，教師教學素養得到提升，教學方法漸漸改進。時至今日，北京化工大學工程訓練中心還承擔著省市級開放基金項目、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、北京市大學生工程訓練綜合能力競賽、“萌芽杯”等學生創新賽事以及其他高校學生的實訓教學等。換言之，工程訓練在培養學生工程實踐能力方面扮演著重要角色。但如此重要的一塊教育陣地，卻普遍對學生道德品質和價值觀的培養與塑造缺乏關注。特別在當下社會各種思潮碰撞的今天，在培養學生能力的同時，更應重視對其品格與德行的正確引導。

1.2? 可行性分析

工程訓練相對于其他理論課程有其獨特性：

1）工程訓練是學生較長時間置身于工廠環境中的一門課程，其環境本身有著容易誘使學生產生“我是一名工作人員”的代入感；

2）學生親自進行設備操作有一定的風險，對學生的安全責任意識有特別的要求；

3）工程訓練的成果往往是學生親自加工的零件或裝置，其加工精度是否滿足產品要求，在對其學習質量評判、評分中占有重要比例，這種“加工—質檢”過程對學生增強質量意識有著直觀的正面影響；

4）由于工程訓練本身成果的直觀性，容易激發學生思考，對孕育學生創新意識有很大幫助。

對于以上各個方面，都可以將思想政治教育貫穿其中，挖掘工程訓練各個環節的思政元素，滲入思政精神。以教育的深入、深刻為突破點，探討其課程方案，重點突出，在“深”字上做文章[1]，探索課程思政教學新思路，為各門課程的課程思政教學提供指導，形成大思政課程體系，更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2? 課程內容的探索

課程思政，內容是核心。教師可以根據不同課程的特點，以工匠精神作為切入點，廣泛挖掘課程思政材料，加深學生對課程思政的理解，使學生能夠認識到課程思政的價值和對自身的影響，主動吸收、滲入于心，從而實現理想的教學效果。課程思政的核心要義是把握好政治方向的一致性，樹立大局意識；與思政課程一道，共同推動大學生對國家認同、政治認同（這里包含對中華民族的認同、培養中華民族情感，對當代中國政治認同，以及對馬克思主義基本立場、觀點和方法的認同等）[2]。在課堂上，結合如《大國工匠》等優秀先進人物的記錄片，增強學生的民族自信心和自豪感，提升學生的人文素養、職業素養，增強學生對行業的認同，激發學生的愛國情懷和奉獻精神。

2.1? 精益求精的質量意識

質量意識，其本質是一種人們對其所創造事物的完美要求，這種要求往往具有主動性，甚至是一種超越物質的精神追求。在此，可結合《大國工匠》中的鉗工顧秋亮在承擔7 000米級潛水器蛟龍號以及中國自主制造的4 500米級載人艙球殼的組裝任務時，精益求精，敢于挑戰技術高峰，最終出色完成任務的事跡，將其融入教學內容中。顧秋亮所展現出來的品質以及其敢于挑戰高精度的精神，正是質量意識的真正詮釋。通過其事跡，結合鉗工的工作特點，采取因材施教且具有層次的差異化教學，以提高學生技能和工匠意識。按照專業的不同進行分類指導，讓每位學生達到教學目標和零件所需的加工精度，對操作技能較強的學生，引導他們進一步挑戰高精度和有難度的訓練，以促進學生對質量意識的認識。同時，在質量意識的指引下與思政教學緊密結合，增強學生的民族自信心和自豪感。

2.2? 追求卓越的創新意識

習近平總書記強調：“創新，是解決卡脖子問題的根本出路。”[3]創新，不僅存在于科研院所中，任何人只要在自己的崗位上勤思考、肯鉆研，都可以有基于本崗位的創造與革新。就像《大國工匠》中的鉗工方文墨，熱愛鉆研，兢兢業業，十多年以來，改進工藝方法幾十項，自制改進刀具、量具、夾具幾百件，整理了幾十萬字的鉗工技術資料，申報技術革新項目幾十項，并取得多項國家發明專利和實用新型專利。他的從業經歷深刻體現著創新意識。具備創新意識和勇于鉆研、敢于質疑的學習態度，對于當今大學生來講至關重要。這就要求教師在課程中多鼓勵學生去探索創新，將模范人物的創新事跡滲入課程教學，培養學生勇于鉆研的創新精神。

3? 師德為先，言傳身教

“師者，傳道受業解惑也。”習近平總書記指出：“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責。”教師是課程思政的關鍵環節，思想政治素質要過關。首先，通過黨支部學習、紅色陳列館學黨史等形式，進一步提升專業教師對思想政治內涵的了解與掌握。其次，加強教師隊伍建設。專業課教師要提升對課程思政的重視程度，把立德樹人作為己任，充分意識到所授課程的協同育人價值，牢固樹立育人觀念，自覺建立育人意識，把思政教育主題融入課程教學和改革的各個方面與環節[4]。最后，教師在教學過程中應發揮身教的作用，以德立身，以身作則，給學生以表率。課程思政要與師德師風建設相聯系，堅持言傳與身教相統一，將教育教學落實到“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的根本問題上，把握專業課和思政教育之間的聯系，將教學目的和德育目的緊密融合，從育人維度思考課程價值，在《中國制造2025》背景下為國家培養具有卓越創新意識以及德才兼備的高技術人才。

探索拓寬教學模式創新的渠道，多與學生以提問的方式溝通互動，結合一些競賽案例豐富課程內容，拓寬學生視野。工程訓練中心應為研究生科研、競賽等提供設備和物資支持，鼓勵學生主動參與創新，充分發揮自身的主觀能動性和創造性，以賽促學，增強學生的動手能力、質量意識、創新意識，開拓課程思政教學新思路，從而達到以賽育人的效果。

4? 師生交互教學評價與反饋，提高教學質量

為進一步貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，提高課堂教學質量，進一步完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評機制，應加強制度建設，不斷完善實踐教學信息化建設，加強過程化管理及教師隊伍建設，保障實踐教學質量。目前，北京化工大學正積極推廣師生交互反饋教學系統，依托智慧教學系統，教師通過微信小程序或PC端將其具有的線上教學、線上考勤、彈幕、數據統計及報告導出等相關功能應用于課堂教學、教學評價、教學管理等方面。該系統的使用，優化了課堂教學環節，增強了課堂互動效果，并為后續課程評價提供了一定的數據支撐。

5? 結束語

高校工程訓練中心肩負著培養大學生實踐技能和創新意識的重要使命。將課程思政與實踐技能培養相結合，提高學生創新意識，幫助其樹立正確的價值觀，實現全程育人、全方位育人。課程思政改革以工匠精神為切入點，以鉗工教學作為試點，使其在工程訓練中心起到引領示范作用，為其他工種的實踐教學提供參考，以逐步促進全工程訓練中心課程思政改革，為我國培養更多德才兼備的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[2] 習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[EB/OL].（2021-04-19）[2021-12-13].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1697482582820343694&wfr=spider&for=pc.

[3] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[4] 任博文，董人熹，王瑋.工匠精神視域下的工程訓練中心課程思政教學探索：以南京航空航天大學鉗工和車工課程為例[J].教育現代化，2019，6（61）：125-128，136.

作者：劉彬，北京化工大學機電工程學院工程訓練中心，助理工程師，研究方向為工程訓練課改與管理；趙志剛，北京化工大學機電工程學院工程訓練中心；李方俊、于洪杰，北京化工大學機電工程學院（100029）。