剖析人物傳記 構建語文高效閱讀課堂

王素培

在小學語文教學活動中，閱讀教學作為打開學生閱讀視野、建立學生精神世界的重要引導，在學生語文學習生涯中占據著舉足輕重的地位。閱讀教學是語文教學的靈魂，而小學語文教材中的人物傳記類的閱讀文本，更是成就教師“立德樹人”任務的重要突破口。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當充分利用人物傳記的教學，幫助學生從中收獲對優秀品質的認識、對健康人格的塑造，實現小學語文高效閱讀課堂的構建，發揮語文閱讀教學對學生品德培養的重要價值。

一、激發閱讀興趣，感悟閱讀意義

小學生正處于身心蓬勃發展的特殊階段，因而其在小學階段的學習過程中，對學習會產生一定的好奇心理，但由于其生活資歷尚淺，對學習的內涵認知尚處于懵懂階段，很難將這份好奇作為語文學習的支撐力量。因此，教師應當充分掌握學生的學習心理，運用有效的教學方式，激發學生對語文閱讀的興趣，并使其保持閱讀熱情，以便于后續閱讀學習活動的展開。

以《西門豹》的教學過程為例。教師從文題入手，向學生提出問題：“同學們，看到標題，你們有什么疑問呢？”有些學生提出：“西門豹的名字有點特殊，好像沒有見到過，這個人真實存在嗎？”教師針對學生的問題，適當為學生介紹“西門”這一特殊姓氏，并解釋西門豹為戰國時期的一位官員，其事跡被寫入《史記》，相對真實客觀。學生大致了解西門豹的基本情況后，教師為學生創設情境：“同學們，老師今天想帶大家通過時空隧道穿越到兩千多年前的戰國時期，去漳河的鄴看一看，了解西門豹這個人做了什么事，去品一品他是個什么樣的人。”學生通過教師的情境創設，很快便融入文本閱讀中。

教學中，教師充分利用學生感興趣的學習方式，以貼合學生興趣的話題，激起學生對課文的學習興趣，使其積極思考關于文本閱讀學習的問題，提出自己的看法，為其理解人物形象打下堅實基礎。

二、抓住描寫意圖，感受人物品質

小學語文教材對于人物傳記的選取，大多以歷史名人為主，其中很多都是家喻戶曉的文學家或是政治家，而前人的事跡品質歷經滄桑變化，具有一定的復雜性，因而導致人物形象受歷史文化的影響頗深，其功過難免存在爭議。因此，教師應當抓住人物所在的歷史時代特點，引導學生積極把握人物的精神品質，通過揣摩作者的描寫意圖，感受人物的品質，并學會分辨和感受人物身上值得學習和發展的優秀品質，使其轉化為學生人格塑造的可靠依據。

例如，在《軍神》一課的導入部分，教師提出問題：“同學們，看到‘軍神二字，你有什么想法？”教師提示學生結合課題和教材圖片所表達的信息，對課題進行解讀。有些學生回答：“從字面意思看，他應該是軍隊中神一般的存在，打仗很厲害?！庇行W生做出補充：“圖上的人正在處理傷口，我想到他可能和關羽一樣，不怕療傷之苦，所以才被稱‘神吧！”教師對學生的回答均做出肯定評價。在突出劉伯承堅韌不拔的意志時，教師緊扣主題，帶領學生對人物對話進行深度剖析。教師出示沃克醫生夸贊劉伯承的話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”教師對此提出問題：“大家對此有什么疑問嗎？互相交流一下?！睂W生交流后，提出質疑：“為什么說劉伯承是‘會說話的鋼板呢？”教師做出提示：“鋼板的特點是什么？”學生：“堅硬！”而后教師便總結醫生稱劉伯承為鋼板是對其堅強意志的肯定和贊賞。

由此可見，教師把握文章中人物對話對于人物本質精神的重要體現，并以之為提升學生閱讀層次的關鍵點，實現學生對作者對話描寫意圖的了解，從而感受到人物的可貴品質和優秀人格，為學生閱讀學習又增添一份獨特的意義，從而促進語文高效課堂的構建。

三、探尋歷史足跡，實現課外拓展

由于小學生對事物的理解能力尚未成熟，因而其在認知方面具有局限性。對此，小學教材對部分選自名篇名著的文章進行了刪改，多數人物傳記只選取了具有代表性的故事來展現人物某一方面的形象，這在一定程度上阻礙了學生對人物形象塑造的全面了解。而每個人物事跡都是倚靠歷史時代背景而發生，因此，教師可以幫助學生通過適當的課外閱讀，探尋歷史的神秘足跡，了解每個人物背后的歷史背景，結合歷史環境去剖析人物，方能有所收獲。同時，也能夠實現閱讀拓展、作文素材的積累等。

以《我的伯父魯迅先生》的教學過程為例。在導入部分，教師結合該單元已學習過魯迅文章的情況，要求學生對魯迅進行簡單的介紹，并提出問題：“同學們，通過前面對魯迅先生作品的學習，你們對魯迅先生有什么樣的印象呢？”學生發表自己的看法。在歸納段意之后，教師逐段帶領學生分析作者眼中的魯迅形象。在分析第一段時，教師通過一系列問題引導學生感受世人為魯迅逝世而感到悲痛的場面，引發學生思考：“為什么魯迅先生如此受人愛戴？”教師提示學生：“作者對于魯迅受人愛戴的原因，只通過一些與伯父相處的家常事來表現，其實還不足以道盡世人對魯迅先生的尊敬?！苯酉聛斫處煴阆驅W生展示魯迅所處年代的歷史資料，并說明：“當時魯迅身處動亂之中，但他卻做出了‘棄醫從文的決定，試圖用筆喚醒受到壓迫而沉睡的人們。他的大義和愛國情思也是世人愛戴的重要原因。”課后，教師要求學生去查閱更多歷史資料，為深入了解魯迅、理解課文中魯迅的形象創造前提條件。

教師對于人物形象的剖析，可以適當結合其所處時代背景，幫助學生通過對歷史的了解，完善其對人物的分析，實現更為有效的課外閱讀，從而進一步實現語文閱讀課堂的高效教學。

四、開展寫作訓練，鞏固閱讀成果

語文閱讀是學生有效積累寫作素材的重要途徑之一，因此，教師應當利用好“讀”與“寫”的關系，將學生閱讀的目的進行必要的拓展，實現學生語文閱讀能力提升的同時，也助其獲得寫作能力的增強。教師在學生學習人物傳記過程中或結束后，要求學生進行小規模的寫作訓練，學習閱讀文本中作者對于人物形象的塑造技巧，或是對人物事跡表達自己的想法等，以此鞏固其閱讀成果。

例如，在《為人民服務》的教學中，教師結合偉人革命之路的艱辛幫助學生理解文章，理解文中一群可敬之人的形象。首先，教師為學生介紹這篇文章的背景，是毛澤東在悼念張思德同志的會議上所作的演講。而后，教師為學生介紹張思德的主要事跡。接下來，教師在幫助學生理清文章思路之后，不作過多的總結，要求學生寫一篇小篇幅的讀后感，表達自己對革命者的情感以及革命之路的看法，完成之后再進行交流匯報。

寫作訓練在閱讀教學中的適當穿插，可以幫助學生獲得對文章主題、人物形象等更為深刻的理解，并且能夠在寫作中投入更為深刻的情感，從而發揮語文閱讀課堂教學的價值。教師應充分把握人物傳記閱讀教學的核心，結合學生的學習特點，以適宜的教學方式激發學生對人物傳記的閱讀興趣。

在教學過程中，教師應當明確人物傳記的閱讀重點，適時地發揮教師自身的教學引導作用，并且通過課外拓展閱讀的方式，實現學生對人物故事背景產生更為深入的了解，從而助力學生深度剖析人物，以此領悟人物品質，實現課本人物“榜樣”的塑造，打造高效的語文閱讀教學課堂，實現閱讀教學的育人價值。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯張妤）0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6