讀出古詩韻味 暢享別樣精彩

宗艷蘭

古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的文化素養具有無可替代的作用。為了讓古詩詞常駐學生心間，教師應引導學生讀出古詩韻味，暢享別樣精彩。

一、創設誦讀情境，激發誦讀熱情

由于小學生處于特殊的年齡段，其接受力和理解力尚處于發展過程中，導致學生在學習古詩詞時存在畏難心理。考慮到這一問題，教師應以提升核心素養為教學基本點，有意識地為學生創設情境，從而引導學生沉浸在古詩詞的詩畫氛圍中。為了實現這一目標，教師可借助信息技術手段創設情境，讓學生在情境中感知、在情境中誦讀。通過誦讀教學，學生更容易把握古詩詞的深刻內涵。

例如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師在上課伊始，為學生播放了歌曲《煙花三月》。因為這首歌的歌詞與詩歌密切相關，而且曲風悠長連綿、耐人尋味，清揚婉轉的旋律也為學生營造了一種唯美的氛圍，有助于激發學生的誦讀激情。待歌曲播放完畢后，教師為學生示范誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并以《高山流水》這首古箏曲作為伴奏，同時輔之以與送別相關的視頻，讓學生在絲絲縷縷的古箏曲中，在貼切的視頻畫面中，感受詩人對孟浩然的真摯友情，體會詩人對友人的依依惜別之情。在樂曲和視頻的熏陶下，學生對詩歌內涵有了更加深刻的領悟。此時，教師引導學生跟讀，不僅順理成章，而且學生更容易讀出詩歌的感情。

誦讀對詩歌理解極為關鍵，但是想要讀出感情并不容易，這需要一定的氛圍。案例中，教師通過信息技術創設情境，為學生營造一種氛圍感，讓學生更容易沉浸在詩歌的內容中，從而激發學生的誦讀興趣。

二、指導誦讀方法，提升誦讀效果

在古詩詞教學中，想要讓學生讀出古詩的韻味，就一定要讓學生掌握誦讀的技巧。具體而言，誦讀需要考慮節奏、語速、語調以及重音等四個方面。針對節奏，學生可從語意以及音節入手，將詩詞進行合理劃分，這樣才便于讀出詩的韻味；針對語速，其快慢主要取決于詩歌內容以及情感；針對語調，通常和語速的快慢緩急連為一體，要根據詩歌情感來決定語調的升降平曲；針對重音，應結合句子、情感選擇想要突出的詞語，從而形成重讀的效果。

例如，在教學《送元二使安西》一詩時，教師應從節奏、語速、語調以及重音四個角度指導學生。首先，針對節奏，教師應引導學生找出詩歌中完整的語意塊，并將其作為斷句的依據。如詩的第一句，可將其劃分為：“渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。”其次，針對語速，由于這首詩表達的是對友人的依依惜別之情，即以“離愁別緒”為情感基調，教師在引導學生誦讀時一定要注意放緩語速，這樣才契合詩歌表達的情感氛圍。再次，針對語調，由于這首詩歌表達的是低沉平緩的離別之情，因此教師應提醒學生用降調誦讀詩歌，這樣才能傳遞詩歌的情感。最后，針對重音，教師可引導學生從詩歌中選取比較傳神、比較關鍵或想要突出的內容，并將其重讀。如詩的最后一句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”教師可引導學生思考這句詩主要強調了什么，并和學生進行課上討論，讓學生發表觀點。有的學生認為，應在“更”和“盡”這兩個字上重讀。因為前者強調了對友人前路珍重的殷勤祝愿，而后者表達了強烈真摯的離別之情。有的學生認為，應在“無”字上重讀，這樣才能進一步渲染離別的氛圍。

誦讀不同于一般意義上的“讀”，而是有感情地、有章法地讀。在教學古詩詞時，教師應指導學生具體的誦讀技巧，讓學生真正享受誦讀的過程，這樣才能提高誦讀的效果。

三、想象詩歌內容，實現深刻誦讀

誦讀雖然是詩詞教學中的重要一環，但想要讓學生讀出詩的韻味并不簡單，只有對詩歌內容產生深刻的共情后才能實現。為了幫助學生讀出詩歌的韻味和意境，教師需要引導學生通過想象實現共情，這樣才能加深誦讀的體驗。

例如，在教學《山居秋暝》一詩時，教師先引導學生：“同學們，蘇東坡曾經贊美王維，說他‘詩中有畫，畫中有詩，那么現在請你們讀一讀這首詩歌，邊讀邊想象，這首詩主要描繪了哪些景物？”學生自由朗讀、想象，并找到空山、新雨、明月、松間、清泉、竹、蓮等答案。教師表示認可：“同學們找得真棒，但我們剛才找到的景物都是零散的，現在請你們閉上眼睛，將剛才的景物連綴成片，想一想你的眼前會出現怎樣的畫面？”此時，教師為學生播放了《漁舟唱晚》，為學生的想象渲染氛圍。然后，教師進一步引導學生：“詩人此時此刻置身在怎樣的景色中？此時天氣如何？是白天還是夜晚？你能看到明月嗎？當月光灑在松間，又是怎樣一幅畫面？你的耳畔可曾聽到什么聲音？”在這個過程中，教師鼓勵學生大膽暢想，與學生自由討論。最后，學生對詩歌內容以及情感有了更加深刻的把握，此時教師再引導學生誦讀，不僅有利于學生讀出詩歌的感情，而且能讓學生讀出詩歌的韻味。

在古詩詞課堂中實施誦讀教學，一定要注重策略。案例中，教師利用音樂引導學生想象，讓學生在想象的過程中深入詩歌意境，由于學生對詩歌內容已經有了深刻的領悟，學生的誦讀必然更有韻味。

四、組織誦讀活動，豐富誦讀體驗

在小學語文古詩詞教學中，想要激發學生的誦讀興趣，豐富學生的誦讀體驗，教師需要組織多姿多彩的誦讀活動，讓學生感受到誦讀的魅力。如，教師可從學生耳熟能詳的詩人入手，為學生篩選一些經典的詩歌作品，同時將學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位參與誦讀比賽，并以專業的評分制度評估學生的表現，獲勝者可以得到一定的物質獎勵。通過這樣的方式，可以有效提高學生的誦讀熱情，讓學生的誦讀更具效果。需要注意的是，教師不只需要開啟誦讀活動，更需要結合學生在誦讀中的問題給出專業性的建議，這樣才能糾正學生的不良誦讀習慣。

例如，李白是小學生耳熟能詳的詩人，教師可從部編版教材入手，同時進行課外拓展，為學生選取《靜夜思》《望廬山瀑布》《望天門山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發白帝城》《贈汪倫》《古朗月行》《獨坐敬亭山》《秋浦歌》等李白的代表作，組織專題為“走進李白的快意人生”誦讀競賽，讓學生以此為范圍選取自己喜歡的古詩，在課堂中進行展示。在這個過程中，教師可根據學生的誦讀表現向學生提出建議。如，有的學生誦讀缺乏感情色彩，有的學生誦讀缺乏節奏感，這些都是誦讀中的“致命傷”，在教師指導下，學生很快認識到自己在誦讀中的問題并積極改正。通過參與誦讀活動，激發了學生的誦讀興趣。

在小學詩詞課堂教學中，教師組織多元化的誦讀活動，對激發學生的誦讀興趣，提高學生的誦讀技巧具有重要的價值。案例中，教師組織了誦讀競賽，并以專業的指導為學生指明誦讀的問題，不僅成功激發學生的誦讀興趣，而且提高了學生的誦讀效果。

總之，在小學古詩詞教學中，誦讀不僅是重要的教學方法，更是極為關鍵的教學步驟。想要提高誦讀的效果，讓學生讀出詩歌的韻味，就需要教師采取科學的策略加以引導，讓學生讀出古詩之美。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮曹埠小學）（責任編輯岳舒）112EA24F-F0E1-40A7-9FEC-FB8FFA118CB6