認(rèn)識(shí)與提升自然拼讀教學(xué)中前期準(zhǔn)備階段的實(shí)效

章怡

【摘 要】自然拼讀法在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個(gè)階段。學(xué)校實(shí)施自然拼讀教學(xué)前應(yīng)關(guān)注學(xué)生的詞匯積累和詞匯拼讀的初步體驗(yàn)，此為“前自然拼讀”階段。“前自然拼讀”階段的有效實(shí)施是學(xué)校自然拼讀教學(xué)開(kāi)展的重要前提。在此階段中，學(xué)生筑牢了英語(yǔ)語(yǔ)音基石，對(duì)常用英語(yǔ)詞匯有一定的認(rèn)知，并能夠聽(tīng)讀一些符合自然拼讀規(guī)律的單詞。教師在一、二年級(jí)進(jìn)行“前自然拼讀”階段的教學(xué)策略探索，為自然拼讀教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 自然拼讀 教學(xué)策略

英國(guó)教育部門(mén)認(rèn)為自然拼讀法分為六個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別是Phase 1 第一階（英國(guó)幼兒園時(shí)期）;Phase 2 第二階（英國(guó)學(xué)前班時(shí)期）;Phase 3 第三階（英國(guó)學(xué)前班與一年級(jí)時(shí)期）;Phase 4第四階（英國(guó)小學(xué)一年級(jí)時(shí)期）;Phase 5第五階（英國(guó)小學(xué)一年級(jí)/二年級(jí)時(shí)期）;Phase 6第六階（英國(guó)小學(xué)二年級(jí)時(shí)期）。然而，對(duì)于國(guó)內(nèi)的兒童而言，他們不具備先天語(yǔ)言條件與后天語(yǔ)言環(huán)境，并不能完全按照英語(yǔ)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)自然拼讀的發(fā)展階段來(lái)劃分。英國(guó)的兒童在出生后即接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)文字前的語(yǔ)言溝通與生活所學(xué)皆為英語(yǔ)，故而他們時(shí)時(shí)刻刻都在積累詞匯，建立“音”與“意”之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)的兒童出生后絕大部分只接觸漢語(yǔ)，大部分兒童最早開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)期為一、二年級(jí)。因此對(duì)于自然拼讀法的學(xué)習(xí)不可參照英國(guó)簡(jiǎn)單劃分為這六個(gè)階段，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施自然拼讀教學(xué)的時(shí)候也不可單一參照自然拼讀教材的適用年齡推薦。

一、“前自然拼讀”階段的發(fā)現(xiàn)與定位

在目前已經(jīng)實(shí)施的自然拼讀教學(xué)中，教師大多將國(guó)外教材直接引用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，而忽略了國(guó)內(nèi)學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生存在語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的極大差異。2020年我校江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”開(kāi)始實(shí)施后，經(jīng)過(guò)兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前期語(yǔ)言?xún)?chǔ)備直接影響其后期接受自然拼讀教學(xué)的效果。在課題研究中期，匯報(bào)研究階段成果時(shí)，邵澤斌教授提出，自然拼讀法在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的實(shí)施，分為“前自然拼讀” “自然拼讀中” “后自然拼讀”三個(gè)階段。“前自然拼讀”階段即實(shí)施自然拼讀教學(xué)前的準(zhǔn)備階段。

在進(jìn)一步展開(kāi)比對(duì)研究后，我們發(fā)現(xiàn)此階段與英國(guó)六個(gè)階段的第一階段、第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，是這兩個(gè)階段之和。在英國(guó)自然拼讀學(xué)習(xí)第一階段中包含7個(gè)方面的養(yǎng)成，Aspect 1：Environmental sounds—分辨自然界的各種聲音，Aspect 2： Instrumental sounds—分辨樂(lè)器的聲音，Aspect 3： Body percussion—身體打擊樂(lè)，Aspect 4： Rhythm and rhyme—節(jié)奏和韻律，Aspect 5： Alliteration—首音，Aspect 6： Voice sounds—嗓音發(fā)音，Aspect 7： Oral blending and segmenting —口頭合成與分割單詞。其中4～7項(xiàng)培養(yǎng)的方面皆為蘇州地區(qū)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)正在實(shí)施的內(nèi)容。英國(guó)自然拼讀學(xué)習(xí)第二階段到第三階段前期目的是學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拆分、合并這些字母（認(rèn)字）;學(xué)完這26個(gè)字母，學(xué)生能夠讀出簡(jiǎn)單的VC（元音+輔音）和 CVC（輔音+元音+輔音） words，或書(shū)寫(xiě)這些單詞。

PHASE 2～3

Set 1： s， a， t， p? ? ? ? Set 2： i， n， m， d? ? ? ?Set 3： g， o， c， k

Set 4： ck， e， u， r? ? ? Set 5： h， b， f， ff， l， ll， ss

Set 6： j， v， w， x? ? ? ? Set 7： y， z， zz， qu

這階段內(nèi)容與目前蘇州地區(qū)一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)26個(gè)字母學(xué)習(xí)的要求相吻合。因此將一、二年級(jí)稱(chēng)為“前自然拼讀”階段，通過(guò)“該階段的學(xué)習(xí)”為三、四年級(jí)的自然拼讀教學(xué)“自然拼讀中”階段實(shí)施語(yǔ)音與詞匯積累做鋪墊。

二、“前自然拼讀”階段教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）“前自然拼讀”階段的教學(xué)現(xiàn)狀

在重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭中，“前自然拼讀”階段已于學(xué)生入學(xué)前開(kāi)展。很多重視家庭學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)通過(guò)早教機(jī)構(gòu)等為孩子系統(tǒng)地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而目前市場(chǎng)上的英語(yǔ)早教則主要由繪本閱讀和自然拼讀兩種課程組成。因此這部分學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)時(shí)已有一定的自然拼讀基礎(chǔ)或已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)詞匯量，單詞儲(chǔ)備滿足自然拼讀教學(xué)的實(shí)施。

在崇尚自然生長(zhǎng)的家庭中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不在學(xué)前教育的規(guī)劃內(nèi)。在這類(lèi)家庭中，家長(zhǎng)希望孩子在進(jìn)入小學(xué)之后才開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，這部分學(xué)生只是了解一些最簡(jiǎn)單的詞匯，沒(méi)有系統(tǒng)的開(kāi)始學(xué)習(xí)，也不具備真正的詞匯基礎(chǔ)。這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，發(fā)音習(xí)慣并未養(yǎng)成，還處在對(duì)一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行最初級(jí)的熟悉階段，并不具備實(shí)施自然拼讀教育的條件。

目前自然拼讀法在國(guó)內(nèi)學(xué)前至小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，被很多公立學(xué)校接受和施行。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校采用“直接引入”原版自然拼讀教材的形式進(jìn)行教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)具有積極作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音、拼寫(xiě)和進(jìn)一步的閱讀也具有促進(jìn)作用，但其作用卻不如英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家那樣具有整體性和廣泛性，且學(xué)生因個(gè)體原生狀態(tài)的不同，而存在較大的差距。

（二）“前自然拼讀”階段的教學(xué)困境

源自英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的自然拼讀在中國(guó)有生長(zhǎng)的土壤，但由于原生家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不同，導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不如英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家那樣相對(duì)統(tǒng)一，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在自然差異性。

一 、二年級(jí)學(xué)生處于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與初步掌握階段，自然拼讀和漢語(yǔ)拼音一起學(xué)，學(xué)生也容易混淆。

自然拼讀只能解決音形，對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀僅能幫助他們解碼讀音卻并不能幫助其記憶詞義。

譯林版英語(yǔ)一、二年級(jí)教材中的單詞雖圍繞學(xué)生生活，但為避免與三至六年級(jí)詞匯有過(guò)多重復(fù)，設(shè)置了一些拼寫(xiě)較為復(fù)雜的單詞，超出一、二年級(jí)學(xué)生能夠使用初學(xué)自然拼讀規(guī)律解讀的范圍。

自然拼讀教學(xué)需要真實(shí)的語(yǔ)境。自然拼讀教學(xué)中的音形結(jié)合需及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀能力，而一、二年級(jí)每周兩課時(shí)的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)。

三、“前自然拼讀”階段教學(xué)的作用與實(shí)施

（一）“前自然拼讀”階段教學(xué)的作用

1.“前自然拼讀”階段對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的積極作用

教師將詞匯教學(xué)融入自然拼讀趣味活動(dòng)、游戲中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的興趣和學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生也可以在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握自然拼讀規(guī)律，模仿教師的方法自主進(jìn)行拼讀嘗試，用自然拼讀規(guī)律讀出全新的單詞。

[課例1]

教師通過(guò)自然拼讀規(guī)律，教授字母a的常規(guī)短發(fā)音，與字母d組成固定音節(jié)，用拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出pad;教師接著用同樣的方式，讓學(xué)生自主嘗試，讀出全新的單詞had。

T：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

S：a says /?/? ad /?d/? ?/p/ /?/ /d/ pad

T：a says /?/? ad /?d/? ?had how to say had？

S：a says /?/? ad /?d/? ?/h/ /?/ /d/ had

[課例2]

教師手中拿固定音節(jié)卡片（見(jiàn)圖1），學(xué)生圍坐一圈，每人手里拿一張輔音字母卡片（見(jiàn)圖1），通過(guò)與教師配對(duì)，自主嘗試讀出新的單詞，在自我挑戰(zhàn)的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自學(xué)與向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)了拼讀的真實(shí)過(guò)程也激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.“前自然拼讀”階段對(duì)學(xué)生詞匯積累的推進(jìn)作用

在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的同時(shí)將詞匯積累與閱讀有機(jī)結(jié)合，可以檢測(cè)、鞏固、促進(jìn)學(xué)生自然拼讀的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)單詞音、形、義的統(tǒng)一，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯積累。同時(shí)，將初級(jí)自然拼讀技巧融入日常閱讀和學(xué)習(xí)中，反復(fù)歸納、總結(jié)、鞏固、運(yùn)用，可以在自然拼讀繪本閱讀中發(fā)揮詞匯積累的最大價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.“前自然拼讀”階段對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)生活的輔助作用

學(xué)生在此階段接觸并積累了一定量的英語(yǔ)詞匯，并在各種公共場(chǎng)所的標(biāo)志、商店名稱(chēng)、物品介紹牌等英語(yǔ)翻譯中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)識(shí)的詞匯，從而提升學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)社會(huì)參與感。教師結(jié)合課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的英文指示牌等，發(fā)現(xiàn)身邊的英語(yǔ)，讓學(xué)生更深層次地與社會(huì)環(huán)境相融合，讓學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)。

（二）“前自然拼讀”階段教學(xué)的實(shí)施

1.將詞匯識(shí)記置于環(huán)境中

教師可以在低年級(jí)教室中結(jié)合物品的擺放、教室的朝向等設(shè)置雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，如東east、南south、西west、北north，講臺(tái)teacher，s desk、窗戶(hù)window、門(mén)door、植物角plants corner、閱讀角reading corner。也可以用學(xué)生的英語(yǔ)繪畫(huà)作品布置教室墻面，如水果類(lèi)，蘋(píng)果apple、香蕉banana、桃子peach;文具類(lèi)，鉛筆pencil、橡皮rubber、尺子ruler。還可以在黑板報(bào)上用不同顏色對(duì)應(yīng)不同英語(yǔ)單詞標(biāo)注，如紅色red、藍(lán)色blue等。

這樣的布置讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)的世界，教師在英語(yǔ)課上安排10分鐘身邊英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固記憶。同時(shí)，教師可以開(kāi)展為期兩個(gè)月的記詞比賽，促使學(xué)生利用課間碎片時(shí)間有意識(shí)地學(xué)習(xí)身邊的英語(yǔ)單詞，從聽(tīng)和模仿開(kāi)始，在一年級(jí)上學(xué)期完成能夠聽(tīng)懂和說(shuō)出上述物品，以及顏色的單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一年級(jí)下學(xué)期，進(jìn)行26個(gè)字母及其基本發(fā)音的教授，同時(shí)結(jié)合教室內(nèi)的詞匯布置，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如a /?/ ，apple、 black 、mat，從而建立字母與其固定發(fā)音的聯(lián)系，達(dá)成自然拼讀教學(xué)的初步目標(biāo)。

二年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)律，同時(shí)教室內(nèi)的英語(yǔ)詞匯由學(xué)生自行布置，每?jī)蓚€(gè)月更換一次。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的自然拼讀內(nèi)容自主拼出新單詞，查證其意義之后，與繪畫(huà)相結(jié)合，制成卡片，貼于班級(jí)墻面，每一塊圍繞一個(gè)字母進(jìn)行自主拼詞，完成一塊墻面的布置。隨后兩個(gè)月中，每半個(gè)月進(jìn)行一塊墻面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全部完成后開(kāi)展單詞識(shí)記大比拼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感，發(fā)揮自然拼讀的真實(shí)效用。于一年體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，學(xué)生自然拼讀的詞匯積累與基礎(chǔ)自然拼讀規(guī)律可初步形成，完成“前自然拼讀”階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自然拼讀后期學(xué)習(xí)的“土壤”。

[課例1]

Group1：a /?/? apple? rat? fat? black? mat? bag? hat

Group2： b /b/? ?book? bus? bar? banana? bike? balloon

Group3： c /k/? ?cat? cake? can? cola? coat? colour? cousin

Group4： d /d/? ?duck? dog? doll? door? deer? desk? dad

2.將拼讀規(guī)律融入歌謠

學(xué)習(xí)自然拼讀的方法如果只是字母與音節(jié)或音節(jié)與音節(jié)的拼讀難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而若將拼讀規(guī)律融入歌謠則會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在傳唱的過(guò)程中形成記憶，逐步掌握。

教師把含有相同字母發(fā)音的單詞，用同一種句型結(jié)構(gòu)串聯(lián)，形成自然拼讀chant，讓學(xué)生學(xué)唱。簡(jiǎn)單、重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)符合低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，在這種充滿趣味又易接受的節(jié)奏中，學(xué)生輕松掌握具有同類(lèi)自然拼讀規(guī)律的詞匯，從而積累詞匯，完成自然拼讀“前自然拼讀”階段目標(biāo)。

[課例1]

同類(lèi)自然拼讀規(guī)律單詞：lion? lamb? leg? lollipop? lamp

教師編寫(xiě)兒歌：L lion， /l/ /l/ lion

L lamb， /l/ /l/ lamb

L leg， /l/ /l/ leg

L lollipop， /l/ /l/ lollipop

L lamp， /l/ /l/ lamp

教師用一些輕快的節(jié)奏作為背景音樂(lè)，再以學(xué)生自主拼讀的單詞進(jìn)行兒歌編寫(xiě)，形成一首自然拼讀chant，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中記憶詞匯和拼讀規(guī)律。通過(guò)這類(lèi)chant的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)單詞音、形、義進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與識(shí)記，突破自然拼讀原本只解決音形、沒(méi)有解決詞義的困境。

[課例2]

學(xué)生自主拼讀詞匯：apple? rat? mat? fat? black? hat

教師編寫(xiě)兒歌：Apple apple a red red apple，

Rat rat a fat fat rat，

The fat rat eats the apple，

On the big black mat.

教師將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)典的英語(yǔ)歌謠進(jìn)行融合改編，學(xué)生在朗朗上口的音樂(lè)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，既減輕了學(xué)習(xí)新歌曲的負(fù)擔(dān)，也降低了自然拼讀規(guī)律記憶的難度。歌詞的改編富有趣味性，學(xué)生在吟唱歌曲的同時(shí)，結(jié)合意思進(jìn)行記憶，完成對(duì)詞匯的整體性學(xué)習(xí)。

[課例3]

原版歌詞：The wheels on the bus go round and round，

Round and round round and round，

The wheels on the bus go round and round，

All through the town.

教師改編歌詞：The dog on the box says hot hot hot，

Hot hot hot hot hot hot，

The dog on the box says hot hot hot，

All day long.

3.將繪本閱讀融入日常

在詞匯積累的同時(shí)，教師配以符合學(xué)生閱讀水平的自然拼讀繪本，制訂同步學(xué)習(xí)計(jì)劃，于兩年內(nèi)，在完成“前自然拼讀”階段詞匯積累的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。每周一篇繪本故事閱讀，讓學(xué)生在檢測(cè)、鞏固、促進(jìn)詞匯識(shí)記的過(guò)程中，熟悉詞匯在語(yǔ)句中的使用。通過(guò)真實(shí)的情境，學(xué)生在“前自然拼讀”階段既達(dá)成詞匯文化基礎(chǔ)建設(shè)，也獲得西方文化輸入，對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有一定的了解，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣后，其自然拼讀規(guī)律才能得以真正的實(shí)踐與價(jià)值體現(xiàn)。同時(shí)，兩年里將近100本的繪本閱讀形成學(xué)生肥沃的自然拼讀后期學(xué)習(xí)土壤，真正達(dá)到自然拼讀教學(xué)效果。

課例：

字母a /?/的自然拼讀繪本：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Frank is on a cat. Oh， no！

自然拼讀教學(xué)不應(yīng)該是“拿來(lái)即用”的，教師應(yīng)根據(jù)中國(guó)兒童的具體情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與重新規(guī)劃。“前自然拼讀”階段是自然拼讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正價(jià)值的必備學(xué)習(xí)階段，在此期間，學(xué)生建立字母與其讀音的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與生活中積累足夠的詞匯，形成自然拼讀學(xué)習(xí)的“土壤”。而自然拼讀繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展有著促進(jìn)作用，是對(duì)自然拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是對(duì)其真實(shí)的實(shí)踐。“前自然拼讀”階段對(duì)厚植兒童學(xué)習(xí)、閱讀能力，成為具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著極為重要的意義。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)（Phonics）的策略研究”階段研究成果。