歸類法在英語詞匯教學中的應用探析

丁湘湘

【摘 要】小學生正處于英語詞匯學習的奠基時期，這一階段對于學生以后的英語學習影響深遠。教師要采取科學有效的方法，幫助學生輕松、快速地完成英語詞匯學習目標，不斷擴充英語詞匯量。這樣不但可以訓練學生掌握英語學習的有效方法，促使學生的能力與思維快速、良性發展，而且可以讓學生快速地完成英語詞匯的積累，掌握歸類的學習方法，提高學生的思維品質，促使學生實現知識與方法、思維與能力的協同穩步提升。

【關鍵詞】英語教學 詞匯教學 歸類法

一、根據單詞讀音歸類，訓練學生朗讀技巧

掌握有用的朗讀技巧，可以幫助學生讀準英語單詞、增長聽說技能、發展口語表達能力。而小學生剛開始接觸英語學習，習慣于通過模仿的方式學習語言，這個時期正好是英語朗讀技巧形成的黃金時期。教師在組織學生學習英語單詞時，需要重點關注學生朗讀技巧的訓練，引導學生尋找單詞讀音的規律，訓練學生掌握單詞發音的部位和方法，帶領學生科學合理地歸納和分類，并且按照類推的方法，習得英語單詞的讀音，積累符合同樣讀音規律的單詞，豐富學生的英語詞匯量，促進學生英語口語表達能力的形成。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student一課的單詞時，根據這一單元中涉及的“classroom”這個單詞，教師訓練學生字母組合“oo”的發音，“oo組合在英語單詞中很常見。”教師說，“通常發/u：/，長音。但在good， book， stood， wood， wool等單詞中發短音/u/。”“Try to give some examples.”教師提出要求。學生聯系已學的單詞，“/u：/：too， zoo， bamboo， kangaroo.”有的學生給出了一些常見的例子。另外一些學生根據本單元的“classroom”聯想到了“bathroom， washroom， dinning room， sitting-room.”教師按照不同的類別，帶領學生朗讀單詞，訓練學生掌握發音技巧，有效積累詞匯。

學習單詞的正確讀音是英語學習的第一關，對于學生口語表達、人際交流的影響較大。教師應抓住學生習得英語讀音技巧的關鍵時期，依托學生的學習特點，指導學生科學模仿，訓練學生掌握英語單詞讀音的技巧，促使學生學會朗讀單詞的方法，發現英語單詞在發音方面的規律，運用歸納類推等方法，快速積累英語詞匯。

二、按照單詞拼寫歸類，強化學生識記效果

記憶單詞的詞形，有效地防止遺忘，是學生實現英語詞匯積累目標的必然選擇。對學生來說，識記單詞的詞形，是英語學習的最大難題，同時，容易混淆、遺忘等情況，導致對英語詞匯的學習成為學生學習英語的最大障礙。教師在組織學生學習英語單詞時，需要訓練學生快速地識別新單詞，并且嘗試發現單詞拼寫方面的規律，激發學生豐富的想象，幫助學生構建記憶單詞的圖示，讓學生迅速地聯想同類單詞，強化學生識記單詞的效果，幫助學生攻克英語學習的詞匯關，為學好英語打下堅實的基礎。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？一課的單詞時，根據這一單元中有關職業的詞匯，教師組織學生認真觀察，“Look at the following words：teacher， writer， worker， driver， farmer.”教師提出問題：“What did you find from these words’? spelling？”引發學生思考。有的學生快速回答：“每個單詞都是以er結尾。”有的學生說：“Yes， these words are all formed by verb and er.”教師肯定學生的答案：“Great.You observe carefully and think deeply， so your discovery is significant.”教師引導學生記憶并且拓展同類詞匯：“Try to think of other words like them.”“singer， dancer， cleaner.”學生掌握了規律，學習了新單詞。

英語單詞的識別與記憶，一直都是學生學習英語的難點，同時，因為平常生活中缺乏英語語言環境，加劇了學生對單詞的遺忘，導致其對英語單詞的記憶更加困難。教師要帶領學生發現單詞拼寫方面的規律，指導學生將同類拼寫的單詞進行合理的歸類，讓學生可以實現由一到多的單詞記憶，同時加強詞匯知識之間的聯系，鞏固單詞記憶效果。

三、依據單詞應用歸類，幫助學生掌握用法

英語單詞除了難記易忘之外，其用法的靈活多樣，也是困擾學生的一個重要因素。而且，單詞的用法歷來都是各類英語考試的重要內容，這也是影響學生正確運用英語進行表達和描述的主要因素。教師在組織學生學習英語單詞時，需要高度重視單詞用法的教學，指導學生發現單詞使用的規律，引導學生進行合理的聯想，歸類同種用法的單詞，進行比較記憶，促使學生建立完整的詞匯知識結構，發現單詞用法之間的聯系，加強知識信息對學生大腦的刺激，從而鞏固單詞的用法，提高學生英語表達水平。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas一課的單詞時，根據這一單元中“us”“him”這類人稱代詞的賓格形式，教師組織學生按照這類詞匯的用法進行歸類梳理。“Look at these sentences：Listen to me.Help him.Give me a book.This pen is for him.”學生觀察句子標紅的單詞，“What did you find？”教師問，“What else words you can associate？”學生聯想到了其他同種用法的單詞，“Help her.”“Give us some books.”“These pens are for them.”學生結合例句，列舉了其他的賓格代詞“me， you， her， them， it.”完成了同類單詞的學習，掌握了這類單詞的用法。

正確地運用英語單詞遣詞造句，表達自己的思想情感，是學習英語的重要目的，體現了英語作為工具類學科的價值。按照單詞用法相同進行合理的歸類，可以幫助學生快速掌握同類單詞，夯實英語知識基礎。教師帶領學生回憶舊知，擴展新的詞匯知識，完善單詞用法歸類，可以訓練學生正確應用單詞，增強其語言能力。

四、結合單詞詞性歸類，引導學生拓展詞匯

詞性作為單詞的特性之一，也是歸類單詞的一項標準，可以幫助學生迅速地完成同類單詞的學習，有利于學生準確的英語表達，增強學生思維的發散性和靈活性。教師在組織學生學習英語單詞時，需要有意識地向學生滲透詞性的概念和知識，讓學生自覺地辨析單詞的詞性，進而引發學生聯想到同樣詞性的單詞，幫助學生補充相同詞性的單詞，達成擴充新詞的目的，助力學生形成完備的詞匯知識體系，使學生可以牢固地掌握詞匯知識，為構建堅固的英語“大廈”奠定基礎。同時，教師要加強對學生思維的訓練，全面提升學生的思維品質，實現智育目標。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends一課的單詞時，根據這一單元需要學習的單詞“sometimes，always”，教師組織學生認識這些單詞的詞性，“sometimes，有時;always，總是。”教師說，“What are the part of speech of these two words？You can judge the part of speech according to the Chinese.”學生在教師的提示下，判斷出這兩個單詞是“副詞”。教師進一步引導學生，“There two words are adverbs indicating frequency.”接下來，引領學生舉出同類單詞，“never”“usually”“often”。在這個基礎上，教師帶領學生排序，“never， sometimes， often， usually， always.”幫助學生順利高效地拓展了英語詞匯。

詞性知識作為英語學習的重點內容，需要教師在英語教學中有目的地進行滲透。按照單詞的詞性進行歸類，可以辨析單詞詞義的細微差別，有效避免單詞運用時的混淆。教師指導學生了解單詞詞性，并且引入同類詞性的新詞，幫助學生鞏固詞性知識，擴充新單詞，輔助學生完成單詞的有效拓展。

五、參照單詞語境歸類，輔助學生完善知識

精準地理解單詞的意思，是應用單詞進行表達不可或缺的前提條件。語境是單詞意思的直接體現，包含著大量的知識和信息。從單詞出現語境的角度進行歸類，可以促使學生快速地積累相同語境下的單詞，不斷完善自身的英語知識體系，奠定英語表達的必備基礎。教師在組織學生學習英語單詞時，可以從單詞應用語境的視角，發揮學生想象力豐富的獨特優勢，引領學生大膽表達，依據真實的語境，聯想相關的英語詞匯，補充到原有的詞匯知識結構中，增強學生應用詞匯的熟練程度，優化詞匯學習效果，培養學生科學的詞匯學習方法。

例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends一課的單詞時，根據這一單元的主題情境，教師激發學生展開合理的想象，“What can you associate with this theme？”教師引導學生聯想同語境詞匯，“Animals.”教師給出引導詞，學生聯想到了各種動物，如“dog， cat， cow， pig...”“Well done.There are a lot of animals such as duck， chicken， fish， rabbit， parrot and so on.”教師說，“The body of animal.”教師又提示學生，引領學生從另一個角度聯想，積累同語境單詞，“arm， leg， head， ear， eye， nose， mouth...”學生通過這種方式，快速地建立詞匯知識體系。

單詞的意思是決定其存在語境的根本因素。全面、準確地理解詞義，結合實際靈活運用，是學生英語語言能力和思維能力發展的重要前提。教師可以帶領學生按照相同語境的標準進行歸類，刺激學生的想象，指導學生的合理聯想，完善特定語境下詞匯的積累，完善學生大腦中的詞匯知識網絡，促進其語言能力的發展。

總之，教師作為學生詞匯學習的指導者，需要具備與時俱進的意識，積極尋找指導學生詞匯學習的可行方法，引導學生完成詞匯學習任務，輔助學生構建詞匯知識體系，幫助學生順利突破詞匯關，為學生英語學習創造良好的開端。