小學語文單元主題教學的優化策略

張寶霞

隨著課程改革的深入推進，小學語文教師必須改變傳統的單篇孤立教學模式，要基于小學語文教學的全局意識和系統觀念，探索和研究小學語文單元主題教學的有效策略，把握小學語文單元主題教學的意蘊，克服語文知識結構碎片化的缺陷，有效提升小學生的語文綜合能力。

一、立足學科素養，明確學習目標和主題

在大力倡導培養學科素養的背景下，教師要基于單元主題教學整體目標和學生認知的特點，明晰小學語文單元主題教學的目標和相關主題，梳理單元內部知識點與單元之間的內在關聯，讓學生通過單元主題的學習，把握知識的結構和意義，從而產生良好的情感體驗，獲得完整的語文認知結構和素養體系。同時，教師要深入領會《語文課程標準》的要求，對接語文學科素養，把握小學語文教材的結構和編寫意圖。在語文課堂教學中，教師要以“教什么”和“學什么”為抓手，對各單元語文要素進行梳理，引導學生逐漸形成完整清晰的單元主題教學路線，確保單元主題教學目標的準確性。

例如，在教學小學語文三年級上冊第二單元時，教師要把握“運用多種方法理解難懂的詞語”的相關要素，在學習課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中設計思考題：“課文中加點的詞語通過什么方法進行理解和交流？”從而明確單元學習主題和目標，引導學生對課文中的內容進行思考。

二、依托整體架構，設置主題學習活動

在深入研讀小學語文核心素養的前提下，教師要從整體架構、邏輯關聯的視角，明確小學語文單元主題教學的核心任務，推進學生單元主題學習活動的表現性發展。

1.注重學習情境的生活化。在小學語文單元主題教學中，教師要基于學生的真實生活體驗，創設與單元主題相關聯的生活化情境，使之蘊含豐富的情意，構成特殊的單元主題意境。

例如，在小學語文單元的“識字樂園”主題單元中，教師要充分考慮學生的認知特點和思維習慣，將學生日常生活熟悉的場景引入單元學習，如學生喜愛的小動物、快樂活潑的體育活動場所等，教師要將分散的情境進行整合，設置“小蟲子的歌”“來做操吧”“讓我們快樂吟誦”等生活化的學習情境。在“小蟲子的歌”的情境中認識“蟲”字旁的生字，在“來做操吧”的情境中認識與手、腳、頭相關的形聲字，在“讓我們快樂吟誦”情境中發現《三字經》的獨特音韻美感，從而使“識字樂園”單元主題學習更具有帶入感和情境感。

2.設計驅動性的學習任務。為了更好地釋放學生的潛能，促進學生知識的完善，教師要合理設計驅動性的學習任務，以任務為驅動和引領，使學生圍繞任務進行自主思考、合作探究和實踐操作。

例如，在教學“發現漢字的秘密”這一單元主題時，教師可設置“唱好神州歌謠”“舌尖上的中華美食”“觸摸傳統節日漢字中的故事”“部首中的職業秘密”五個任務。通過“唱好神州歌謠”的學習理解地圖中的漢字；在“舌尖上的中華美食”學習任務中，感知美食相關的漢字；在“觸摸傳統節日漢字中的故事”的學習任務中，了解金、玉的故事、找尋錢幣中的漢字；在“部首中的職業秘密”的學習任務中，思考自己的未來之路是怎樣的。

3.開展豐富的語言實踐活動。漢字語言的學習離不開實踐，教師要將學生帶入豐富的語言實踐活動之中，激活學生既有的語言知識體驗及感官，讓學生在親身參與語言活動的實踐中，增強自己的聽、說、讀、寫能力。

例如，在教學“中國人，方塊字”這一單元主題時，教師可圍繞“我認識‘人了”“‘人在‘天地間”“我會讀兒歌、寫漢字”等任務，優化設計語言實踐活動，如“你說我做”認“口耳目手足”的游戲活動，“找朋友”認識“你我他”的游戲活動，“談天說地”的聽故事活動，“橫平豎直”的寫字游戲，畫“日月水火”認識象形字的活動，“我的閱讀秀場”活動等，讓學生在任務導向下，完成自己的語言建構和實際運用，主動進行語言的做、讀、感受和分享。

三、基于語言能力構建，采用導學式的大單元教學

在小學語文單元主題教學中，教師要樹立導學式的大單元教學理念，構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的單元結構，對單元主題進行適當地拓展和延伸。

1.依托主題，整合教學資源。如，在小學語文第一單元的導學式大單元設計中，教師可結合《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》的不同模塊，設計語文園地模塊主題、口語交際模塊主題和習作模塊主題，并結合學生的日常生活實際，確定“萬物有靈”的單元主題，從“人文主題”和“語文要素”兩條線索進行展開，幫助學生了解單元主題的內容，學會借助事物抒發內在情感的方法。同時，教師可依托主題整合教學資源，在學習《白鷺》《珍珠鳥》的過程中，讓學生自主搜索課外資料，從不同角度了解白鷺、珍珠鳥的外形外貌特點；在學習《桂花雨》時，可以通過各種渠道搜索相關的補充資料，如《留予他年說夢痕》等，品讀其中語句的內涵，感知借物抒情的方法。

2.結合單元主題，注重靈性的生發。在小學語文單元主題教學中，教師要結合單元主題，突顯學生的主體性，加強教師與學生之間的交流與互動，注重靈性的生成與發散。如，在教學小學語文單元主題“走在鄉間的小路上”時，教師可引導學生走入原境，感受鄉村圖畫里的美文，欣賞每一幅畫面中流淌著的充滿詩意的文字，并讓學生選擇自己感興趣的場景說話，如雨后春筍圖、牛群牧野圖、鄉村豐收圖，激發學生對鄉村生活的熱愛之情。同時，教師還可引導學生對情境進行想象和自主聯想，深度品味美文里的鄉村圖畫，深入領悟文中遣詞造句、謀篇布局的策略，分享文中比喻、擬人、排比、對比、襯托、照應等修辭手法。這樣，學生就能在多樣化的語言實踐活動中，感知其用語精當之妙，領會文字背后豐富的情感。

四、依循童話文本特點，強化單元主題教學

1.立足整體，進行單元整合。在立足整體開展小學語文童話單元的教學時，教師可結合學生的具體學情，制定童話單元教學目標，指導學生自主閱讀文本，仔細咀嚼童話中的關鍵詞句和語言特點，深層次品味童話的人物形象、語言魅力和情感內涵，并采用以讀促寫的策略開展童話習作相關練習，讓學生發揮想象力，根據故事情節續編童話故事。需要注意的是，教師必須立足和依托文本，讓學生緊扣童話特點，找尋單篇童話的獨特之處，從而挖掘童話內在的價值和意蘊。

2.刪繁就簡，體會文本情感和主旨。在童話主題單元教學中，教師可通過整體感知的方式進行導讀，幫助學生構建總體的知識架構，采用篩選重組的方式進行單元內容的合并歸類，使學生對童話單元主題意旨和情感深入體悟。教師要有針對性地向學生推選優秀的童話故事，在教學中拓展相關的童話資源，提升學生對童話的審美意識。同時，教師要優化課堂教學課型結構，合理設計單元導讀課、精讀賞析課、略讀引導課、拓展廣讀課，幫助學生學會童話的學習方法，做到舉一反三、觸類旁通。另外，在童話閱讀中，教師可引導學生運用不同的閱讀方法，提高學生的童話閱讀能力，把握童話文本的情感意旨。

3.展開聯想，走進童話世界。在小學語文童話主題單元教學中，教師要在情境中激發學生的想象，引發學生對童話故事中角色的共鳴，激發學生的想象力，從而一步步走近童話故事角色的內心。

總之，在小學語文單元主題教學中，教師要樹立整體性思維和全局意識，結合學生的具體學情和教學目標，合理選用單元主題教學的有效策略，讓學生擁有更多的時間和空間進行想象和聯想，深入體會單元主題內容的意旨和情感，獲得深刻的感悟和思考，并將主題單元知識與日常生活實際相結合，實現小學語文單元主題知識的內化和遷移運用，提升學生的語文素養和能力。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮第一小學）（責任編輯岳舒）C1464D11-118B-412F-8FB9-067AB3CD1AA8