“雙減”背景下普通高中英語作業增效的探究

王瑜

摘要：長期以來，教師大都對作業的功能和價值缺乏充分認識，對作業設計不夠重視，布置作業經常會比較隨意。2021年7月，國家出臺“雙減”政策，要求給作業減“量”的同時，更要注意提高作業設計的“質”。本文對“雙減”背景下普通高中英語作業增效問題的解決進行了探究，指出了高中英語作業設計和實施上存在的四種問題;針對改進優化高中英語作業設計與實施，提出了三項措施;針對改進優化高中英語作業的建議與注意，提出了四項策略。本探究成果可以有效指導普通高中英語作業優化設計，滿足“雙減”需要。

關鍵詞：雙減 高中英語作業 存在問題 改進優化 創新建議

2021年7月，國家出臺“雙減”政策。9月新學期開學后，“雙減”政策全面推進。作為學校一線教師，當要求減輕學生作業負擔、減輕校外培訓負擔的“雙減”勢不可擋地來到，如何設計出基于英語學科核心素養的作業成了我們需要深度思考的課題。

一、高中英語作業設計和實施上存在的問題

（—）懶惰下的“統統一樣”

“統統一樣”缺少了“人情味兒”。“統統一樣”自然缺乏作業內容與難度設計的層次性與差異性。由于分層設計和檢查反饋一是會勞心費神搭功夫，二是會占用課上課下寶貴的時間，于是很多教師習慣性選擇采用“大鍋飯”的作業方式，無法“私人定制”，無法滿足“個性化體驗”，就這樣“日久生情”了，可惜生的自然是厭惡之情。

（二）分數下的“多占多得”

“多多益善”缺少了“趣味兒”。由于客觀存在著以成績高低論英雄的考評機制，導致很多教師認為素養的培養不是一朝一夕就能見成效的，需要的等待期太長，相比之下，還是多做多練成績來得更快些。由于沒有充分地篩選、優化，也來不及“因地制宜”，直接“拿來主義”，導致學生課下“高耗低效”。由此可見，多多不一定益善。

（三）貧瘠下的“情境創設”

缺少“情境創設”就缺乏了“生活味兒”。由于對作業環節的輕視和弱化，部分老師只做到了課堂教學“情境化”，而忽視了作業亦應如此。沒有了真實的情境，學生很難落位自己身上，很難看到它的實際價值，很難認真地投入與完成，自我價值無從體現。從而無法讓學生生成能用英語解決實際問題的意識和能力。

（四） 逾期下的“評價反饋”

“過期的”評價缺少了“滋味兒”。由于某些原因，教師對學生作業的評價反饋會出現“拖拉或走過場”的現象。 我們不及時的信號，會直接發送給學生，導致他們對作業會出現懈怠、不認真。沒有及時批閱就不會在第一時間獲取學生的掌握情況，從而不能更好地服務于教學調整和修補。

二、改進優化高中英語作業設計與實施

（一）優化課內作業，發揮其智育與德育效果

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）實施建議部分指出：“單元是承載主題意義的基本單位。單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。”

（二）注重課內外作業的整合，培養學生自主探究精神

課內作業是本課內容再現，課外作業則是延伸拓展，所以要在搭建好的具體任務下賦予學生充分的自主權、設定好激勵機制時，他們便會主動將自己的能力進行有機拓展了。

（三）創新課外作業，促進學生能力的全面發展

教師要經常有目的地設計情趣高的課外作業，使學生樂于參與、實踐與完成。例如，在上完外研版教材選擇性必修一的“Unit2 Onwards and upwards”的Starting out后，教師可根據文本內容特點及學生已具備的能力，設計“寫給你的一首英語小詩”的課外作業。讓每一個學生按照個人英語水平實際和喜好，創作自己得意的英文小詩。這樣的作業，不但給了每一位學生表達自己感情的機會，同時也增添了在他英語能力范圍內用英語做事的可能。而且有的學生善于抒情，有的創作文筆很強，有的口語表達很厲害等等，那么我們的評價就要多元化多角度，總之給每一學生搭設了展示自己才華的舞臺，進而促進學生能力的全面發展。

三、改進優化高中英語作業的建議與注意

（一）“量體裁衣”才是最合適的

作業內容與要求應滿足不同層次與需求的學生的發展。因此，教師在布置作業時，要根據課堂內容、學習進度、難易程度及學生個人能力的不同，精心設計有別的作業。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業，享受到做作業主人的快樂。優化是一個過程，每一個人都要一步一步往上爬，努力遇見更好的自己。

（二）“精挑細選”才是最好的

結合課堂所學內容，有效利用“互聯網+”技術手段，選擇適合自己學生的作業任務，以求教學的最大效益。

（三）“有情有境”才是最真的

合理創設真實情境，要注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、得體、有效。

（四）“及時反饋”才是最佳的

只有對學生的作業批改和反饋評價及時、到位，講評才能及時到位，對出現的問題的補救和下一步教學內容及方式的調整才能及時到位，起到趁熱打鐵的效果。同時，不吝嗇對學生的褒獎，讓學生從中不斷體驗進步與成功，體會和享受收獲的喜悅。并且，反饋也可多元化，如師生互動反饋，生生互動反饋和自我反饋等形式，這樣反饋更全面，對教學能起到更積極正面的反撥作用，促進英語課程的不斷發展和完善。

總之，“雙減”下的我們更要還給學生“有滋有味兒，亦咸亦甜”的作業。