兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀實踐

何自雅

【摘要】繪本是一種非常有趣味性與教育性的圖書，通過圖文并茂的形式，主要反映兒童的生活。將繪本閱讀融入到現階段幼兒美術的教學當中，不僅能夠提升幼兒的美術的學習能力，還能夠在整體上提升幼兒的審美意識。本文對兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀實踐進行了分析，致力于強化他們的閱讀欣賞能力，促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;教學實踐

尊重兒童、基于兒童，建構具有兒童思想和思維方式的課程文化是當前幼兒園課程教學改革的重要方向，繪本閱讀則有效滿足該要求。但是現階段的大部分繪本閱讀活動中還存有一些問題，如過于注重繪本文字教學，忽視了幼兒對圖畫美的觀察與欣賞，這種“重文字閱讀、輕圖畫欣賞”的教學模式不僅會磨滅幼兒對繪本閱讀的熱情，長期以往也不利于促進其閱讀欣賞能力的形成和發展。所以教師必須轉變自身的繪本教學觀念，在兒童文化視野下開展繪本教學，為幼兒提供一扇從自己視角認識世界的窗口，使繪本閱讀課程在傳播、發展兒童文化中發揮積極作用。

一、幼兒園開展繪本閱讀教學的意義

1.有助于培養幼兒的閱讀興趣

在幼兒的成長過程當中，閱讀的過程是輸入的過程，只有持續性地輸入，才能夠使得幼兒有更多的提升、成長。但在傳統的模式之下，幼兒教育環節，教師所落實的閱讀教育手段存在一定的偏差，沒有切實地結合幼兒的實際情況，導致幼兒的閱讀興趣不夠濃厚。俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣的加持和支撐，幼兒才會以更飽滿的熱情和動力參與到閱讀當中，從而實現對幼兒興趣的培養。繪本主要是以圖畫為主，大部分內容色彩鮮明且富有感染力，能夠瞬間直擊幼兒的心靈、抓住幼兒的眼球，引導幼兒快速地進入到閱讀的狀態當中，以積極向上的愉悅情緒開啟閱讀之旅。

2.有助于強化幼兒的表達能力

通過繪本閱讀教學，教師借助繪本這一重要的教學資源為幼兒創設一個輕松愉悅的教學環境，以此實現環境的隱性教育價值，通過環境的影響、渲染和熏陶，讓幼兒身心在閱讀中變得更加放松，積極地參與到繪本學習當中，從閱讀當中獲得更多的思維啟迪，累積豐富的語言知識，獲得自己的閱讀感悟和閱讀思考，從而樂意與同學和老師分享，讓幼兒變得敢說、愿意說，且有話可說、有話能說，打開幼兒的“話匣子”，繼而真正意義上強化幼兒的表達能力。

3.有助于激活幼兒的想象力

想象力是幼兒學習成長過程當中非常寶貴、非常重要的一項素養，同時也是教師在教學過程當中重點培養的方向。在繪本閱讀教學過程當中，教師立足于繪本，不斷對繪本內容進行優化處理，不斷地對繪本閱讀教學形式進行創新性研究。通過符合幼兒身心規律的教學形式，借助多元的圖片內容，促進幼兒創新性思維的發展，激活幼兒的形象思維，鼓勵他們不斷地去印證自己天馬行空的想法，去感知、去探索，不斷地豐富幼兒的體驗與經歷。同時，這一系列的經歷和體驗又能夠反作用于幼兒的想象力，為幼兒的想象力的進一步發展奠定堅實的基礎。

二、兒童文化視野下幼兒園繪本閱讀教學策略

1.精心“選讀”繪本，滿足幼兒發展特點

開展繪本閱讀教育活動的第一個環節，教師要在琳瑯滿目的繪本資源中，依據本班幼兒的興趣、認知水平等情況，挑選符合其認知發展規律的繪本。選擇合適的、有意義的繪本供幼兒閱讀，要保證“圖”不能缺“文”，“文”不能失“圖”，通過豐富的圖畫才能滿足幼兒身心發展的特點，喚醒他們對繪本內容的閱讀欲，使幼兒帶著較強的興趣投入到對繪本的閱讀中去，讓幼兒在對圖畫的觀察中形成一定的欣賞能力。

例如，教師針對本班幼兒喜歡色彩的特點，精心挑選了《德沃夫爺爺的森林小屋》這個繪本，通過對繪本的閱讀、欣賞可以促進幼兒創作興趣的提升。在此過程中，教師可以引領幼兒欣賞繪本中“小屋”的樣子，仔細觀察造房子的材料和各種房子的圖片，結合圖畫內容大膽想象德沃夫爺爺喜歡的房子是什么樣子。在閱讀的過程中，教師可以進行提問來引導幼兒，如“德沃夫老爺爺的大房子怎么樣？”“你見過其他形狀的房子嗎？”通過問題的引領讓幼兒進一步欣賞森林小屋，感知森林小屋的特點。

2.認真“研讀”繪本，深挖繪本核心價值

挖掘繪本中隱藏的核心價值是教師開展繪本閱讀教育活動的第二個環節，教師不僅要注重繪本中的文字內容，更要引領幼兒對其中的圖畫進行欣賞和解讀，以“圖”促讀、以“圖”促理解，發揮圖畫對幼兒理解、欣賞能力的推動作用。因此，教師要對所挑選的繪本進行認真研讀，除了組織幼兒讀繪本中的故事情節之外，還要鼓勵幼兒對圖畫進行創造性地解讀，以此來培養幼兒的綜合欣賞能力。

例如，教師對《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這本繪本進行了研讀，發現其中介紹了鱷魚和牙醫之間發生的故事，非常詼諧有趣，有利于讓幼兒體會到鱷魚和牙醫說話的語言、表情，對于促進幼兒語言能力的發展有一定的價值。于是，教師鼓勵幼兒在閱讀繪本的過程中進一步體會鱷魚和牙醫的內心活動，欣賞鱷魚和牙醫豐富的動作和表情，從而增強幼兒對繪本的理解能力。

3.共同“悅讀”繪本，提高閱讀欣賞技能

繪本閱讀教學的第三個環節是，教師為幼兒搭建一個自由、互動的“悅讀”氛圍，引導幼兒與其他伙伴共同“悅讀”繪本，在這種開放、自由的范圍中可以極大地激發幼兒閱讀文字、欣賞圖畫的興趣，還有利于促進幼兒和同伴之間的良性互動，讓他們在自主閱讀之余進行分享。這種繪本閱讀方式不僅順應了幼兒的需求，而且還能極大地提高他們閱讀欣賞技能。

例如，教師組織本班幼兒共同閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本，首先讓幼兒欣賞繪本的封面，封面上是一條又大又胖的毛毛蟲，這時教師讓幼兒在欣賞圖畫的基礎上說出自己的疑問，比如有的幼兒說：“肚子如此圓滾滾的毛毛蟲，怎么會很餓很餓呢？”在幼兒萌生好奇心的基礎上，教師組織他們和小伙伴共讀，在自主閱讀結束后，與同伴互動、交流，說一說“毛毛蟲吃了多少食物？”“是如何變成蝴蝶的？”等，在交流、互動的過程中有利于幼兒更好理解故事內容，使他們欣賞繪本的文學藝術之美。

4.推進繪本向家庭延伸，實現家校合作

在繪本閱讀教學過程當中，教師應該積極地聯合家長的力量，注重和家長的合作，將繪本教學延伸家庭教育層面。教師可以指導家長每天抽出30-40分鐘的時間，陪伴幼兒繪本閱讀，并且可以以照片的形式將閱讀記錄下來，制作為親子相冊，記錄美好的閱讀時光。家長可以給予幼兒適當的鼓勵和夸獎，這樣可以有效地激發幼兒的閱讀動力和熱情，讓他們積極地參與到閱讀活動當中，成為繪本閱讀的忠實愛好者。教師可以積極地開展親子閱讀活動，以“我讀書我快樂“為主題，讓幼兒可以和自己的父母就特定的繪本內容進行個性化的陳述，可以是通過角色扮演的形式也可以通過小品等形式進行表演。在聲情并茂對繪本內容進行演繹的過程中，幼兒們的閱讀學習熱情極大地被激發，體會閱讀的美妙和有趣。同時，也促使家長全面了解幼兒所秉持的天真、新奇多樣的想法。通過家校之間的有效合作，實現學校教育向家庭教育的拓展和延伸，讓繪本之花綻放在幼兒的心中。

三、結語

綜上所述，幼兒教師要充分發揮繪本“圖文并茂”的優勢，在兒童文化視域開展繪本閱讀活動，選擇一些難度適中、內容有趣并且極具教育價值的繪本引導幼兒閱讀，除了文字內容之外，更要注意發揮繪本圖畫中潛藏的價值，讓幼兒在觀察、欣賞圖畫的過程中發揮自己的想象，促進其對故事內容的進一步了解，同時使他們的欣賞能力、想象能力在此過程中得到鍛煉，最終促進幼兒的綜合性發展。

參考文獻：

[1]林曉蓉.繪本閱讀在幼兒園的實踐研究[J].中國校外教育：上旬，2017（10）：2.

[2]范仙娥.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].當代家庭教育，2020（23）：1.

[3]周文娟.探究幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策[C]2020年南國博覽學術研討會論文集（二）.2020.

[4]張書琴.讓兒童讀出繪本的本來“味道”——審美取向的幼兒園繪本閱讀教學實踐探索[J].東方娃娃：保育與教育，2020.

[5]沈雪花.隨物宛轉與心徘徊——小論幼兒繪本閱讀中對插圖的關注[J].東方娃娃·保育與教育，2022（02）：4-6.

[6]袁桂珍.繪本中的“游戲巢”讓繪本靜中生慧——教師指導幼兒繪本表演游戲的策略[J].中國教師，2021（S1）：190.

[7]張建萍.以書為媒? 助力成長——幼兒繪本閱讀的教學策略[J].山西教育（教學），2021（08）：77-78.