促進學生參與式學習的有效途徑

成小麗

參與式教學是指調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂學習中，通過學生的積極參與推進課堂教學進度，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，發展學生的自主學習能力。在小學課堂中開展參與式教學，能夠有效提升學生的學習主動性、強化學生的課堂學習體驗，讓學生更全面理解并有效地運用數學知識，提升學生的數學學習能力，也是進一步深化小學數學課程改革的有力措施。

一、設置問題，引導學生參與，凸顯學生主體地位

小學數學課堂教學中，設置問題，引導學生主動參與到課堂學習中，是實現參與式教學的常見方法。根據小學數學課程內容，教師充分了解班級每名學生的性格、學習能力、認知特點與思維發展情況，將班級學生劃分為2～3個不同的思維層次，設置不同層次的問題，讓學生能夠通過解決問題獲取課程知識或者嘗試運用知識。教師提出問題之后，學生會自然而然地關注教師的問題，主動研究問題，此時學生會產生一系列的思考、交流與嘗試行為，以解決問題為目的參與到課堂學習活動中，體現學生在課堂中的主體地位。

以蘇教版小學三年級下冊《簡單的小數加、減法》的教學為例。本節課的課堂教學目標為：（1）學會計算一位小數的加減法；（2）培養學生的小數計算能力；（3）讓學生意識到生活中的小數，培養學生運用小數知識解決生活問題的能力。考慮到班級學生第一次接觸“小數計算”方面的知識，教師對班級學生情況進行分析，得到學情結論：大部分學生數學基礎良好，能夠主動學習未知知識，且在以往的生活中存在“計算小數部分”的情況；個別班干部在班級管理中接觸過小數的計算，具有一定基礎；另有少部分學生缺乏自主學習能力，且對新知識接觸較慢，需要以基礎知識引導。基于此，教師設置參與式學習條件為：鉛筆盒6.8元，書包25.8元，練習本2.6元，橡皮擦0.5元，卷筆刀0.8元，鉛筆0.6元，水彩筆1.2元，提出遞進式問題：（1）1個卷筆刀和1支鉛筆，一共多少錢？（2）根據卷筆刀與鉛筆的總價，你們是如何計算小數的？是怎樣想的？（3）對比一下，以角為單位計算與以元為單位計算，兩種方法差別在哪里？哪種更加便捷？（4）在生活中有哪些“小數計算”的現象，請大家舉例說明，且嘗試計算。

教師提出問題之后，讓班級學生自由交流，無拘于同桌、小組，學生紛紛思考問題，且班級中不同情況的學生都能夠發現一項符合自己學習能力的問題，自己思考問題，將自己的思考所得與同學交流，形成一系列參與行為。

可以看出，在上述以問題引導學生參與的課堂活動中，教師提出的多層次問題是班級各個能力水平的學生參與課堂活動的“契機”。教師提出問題—學生尋找自己的問題—思考問題—表達自己對問題的所思所想，這是學生做出的參與行為。且學生全程參與學習活動，最終解決問題，形成對統計類知識的認知與理解，進一步獲得參與成果，體現了學生的課堂主體地位。

二、小組合作，組織學生參與，提高學生課堂學習效率

教師可以提出“小組合作學習”活動，讓學生以小組為單位完成教師布置的課堂學習任務，促使學生以團體的形式參與到學習中。相較于問題引導，小組合作模式著重發掘學生的合作學習能力，讓不同能力的學生能夠互相幫助、相互交流，在多名學生你來我往的過程中不斷深入研究數學問題，達成數學任務，形成合作學習能力、數學思維能力與數學學習能力，進一步發揮參與式學習應用價值。

以蘇教版小學三年級下冊《數據收集整理》的課堂參與活動為例。學生已經在教師的問題引導下獲取了統計方法，且對統計表的數據分析形成一定的理解；之后在教師的安排下，學生進入小組合作活動中，更深層次的參與課堂學習。為了達到更好的參與式學習效果，教師設置合作問題，包括：（1）整理與歸納數學、語文、英語學科成績，獲取數據分析；（2）得到每科的最高分、最低分與平均分，對比分析，簡單說一說；（3）說一說統計分析之后，班級成績分析發生了何種變化，相較于以往的成績分析，統計分析的優勢是什么？在問題的引導下，學生能夠明確小組合作學習方向為：研究數據統計與分析的方法、優勢。一組學生的小組合作學習過程如下。

學生1：我們可以每人制作一個學科的統計表，第四個人負責匯總三科表格。

學生2：那怎么分析數據呢？

學生3：可以先計算最高分、最低分與平均分，對比每科的最高分、最低分與平均分三項，這樣就可以知道我們班級哪一科的成績更高，有多少差距了。

經過本小組三名學生的合作學習與研究，形成了學科統計表與三科匯總表，得到參與式學習結論為：（1）班級中，英語成績數據總分最高，數學、語文學科的單科最高分與最低分的差距較大。（2）英語的平均分最低。（3）相較于以往的成績分析，這種統計表數據分析的方式更加明顯，且每一項分析都有數據依據，能夠讓我們更清楚地看到成績的變化。（4）統計表分析的優勢在于能夠發現數據中的規律，且簡單、明確。

可以發現，學生經過小組合作之后，在課堂學習中的參與度明顯提高，且能夠在小組合作的過程中主動參與、分工協作，大大提升了學生在數學課堂上的學習效率，是一種有效的參與式學習方法。

三、實踐活動強化學生參與，增強學生知識理解成果

參與式學習的最終目的是讓學生在參與的過程中形成對數學知識的理解，經歷對數學知識的運用，發展數學素養。教師可以根據數學知識內容，設計相應的課堂實踐活動，讓學生能夠參與實踐活動，自己解決面對數學分析、分析數學條件，最終解決問題，鍛煉學生的問題解決能力，推動學生自主學習與發展。

以蘇教版小學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》為例。學生在教師的引導下對“除數是兩位數的口算除法”“除數是整十數商是一位數的除法估算與計算”形成理解。為了進一步強化學生的理解成果，讓學生在參與的過程中發展各種數學能力與素養，教師設置實踐活動題目為：班級組織文藝閱讀節，購買92本連環畫，若每個小組30本，可以分給幾個小組？請大家估算可以分給幾個小組，如何想的？此時教師已經為學生構建出了“班級文藝閱讀節”的實踐活動空間，學生紛紛參與其中，每三人為一小組，分別讓5～10數字的小組進場領取書本，發現：若小組為3、5、6、10個，就可以準確分開這些書本。

雖然面對同一題目，但是不同學生的思維方式不同，其所選擇的參與行為也有所不同。因此，無論學生是何種思維模式，教師提出實踐活動之后，學生都能夠參與其中，強化自己對數學知識的理解，靈活運用數學知識，進一步提升學生的學習成果，凸顯參與式學習的有效性。

綜上所述，參與式學習能夠充分體現新課程教育理念，契合“以學生為主體”的教育教學思想，將其運用于小學課堂教學中，能夠為學生構建良好的自主學習空間，讓學生積極踴躍地參與到數學學習活動中。在今后小學數學參與式教學活動中，教師要根據課程教學需求，合理設置參與式學習形式，以問題引導學生參與交流，既能夠體現學生的課堂主體地位，也能夠激發學生的學習積極性，讓學生擁有更多的自主參與、獨立思考、交流互動的機會，主動接受數學知識，形成能力與素養，促進學生數學自主學習能力的形成與發展。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）（責任編輯張妤）6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9