全身反應法在小學英語教學中的運用探析

陳莉

在全球化背景下教育部為落實教育現代化建設，培育具有國際競爭力和跨文化交際水平的高素質人才，將小學開設英語課程作為課程改革的重要戰略。全身反應教學法（Total Physical Response，簡稱TPR）倡導教師在教授外語時，將語言與肢體動作同時進行，促進學生形象思維和抽象思維協調發展，并將語言學習建立在實際的生活情境之中，幫助學生充分理解和靈活運用目標語言。本文分析和探討了全身反應教學法在人教版小學英語教材中的體現和運用，以期為小學英語教學提供新的教學思路，有效提升小學英語課堂教學效率。

一、身心合一、動靜結合的詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，由于小學生注意力持續時間短，對于陌生事物接受程度低等原因，導致機械訓練式的傳統詞匯教學很難取得良好的成效，并且容易消耗學生的積極性和學習興趣。為了充分發揮小學生活潑好動、善于模仿的優勢，教師可在詞匯教學中引入TPR教學法，從而有效吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生詞匯學習的興趣，提升教學成效。

在具體教學前，教師應先讓學生觀察圖片和單詞，并為學生朗讀這些單詞，讓學生從視覺和聽覺上感知單詞、模仿教師的發音。教師在使用全身反應教學法教授詞匯時，要將詞匯放在句子中，句子以簡單的祈使句為主，教師可一邊緩慢地說出句子，一邊做出相應的肢體動作，學生全神貫注地模仿教師的動作和語言。在這個過程中，學生通過形象記憶、深刻理解并直接體驗出句子的意義，再進行反復練習鞏固記憶結果，最后教師通過多種方式檢驗學生的記憶成果。

例如，在三年級下冊Unit4的Lets spell詞匯教學環節中，教師使用TPR教學法教授box、orange、dog、mom四個單詞。教師用多媒體呈現四張圖片后，通過肢體語言表現“Open my box.”“Eat my orange.”“Hug my dog.”“Kiss my mom.”四個句子。學生在反復地“觀察—模仿—理解—運用”中迅速而準確地掌握了單詞的讀音、含義和用法，減輕了學生的記憶負擔，讓記單詞變成學生期待的教學環節。

案例中，教師從學生的認知水平和年齡特征出發，結合教材內容和教學實踐將TPR教學法引入詞匯教學，能有效消除學生緊張的學習心理，為課堂教學增添活力。同時，以句子為單位的詞匯學習方式也能有效避免學生割裂單詞、詞組、語法等句子結構，從而提高學生的口語表達能力，增強語感，拓展英語思維。

二、寓教于樂、寓學于趣的課堂活動

在小學英語教學中，教師可根據學生愛玩、好動的年齡特征，通過全身反應法等趣味性的教學手段，營造輕松愉悅的課堂氛圍，啟發學生的好奇心和求知欲，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，達到寓教于樂、寓學于趣的教學效果。

例如，三年級下冊Unit4的單元情景導入圖中包括蒙眼猜位置游戲、Lets play環節的貼卡片完成句子游戲、Lets do環節的聽口令做動作游戲等，教師可通過這些豐富多彩的小游戲創新教學方式，活躍課堂氛圍，增添英語課堂的趣味性，充分調動學生積極性和主動性，大大提升課堂效率。除了游戲以外，在Lets chant環節，教師可通過節奏明快、語調豐富、朗朗上口的說唱使學生在一問一答的chant中不斷鞏固和運用新知，激發學生思維的敏捷性和靈活性，提高學生參與語言交流的熱情和信心，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。同時，教師可運用全身反應教學法，引導學生充分發揮自己的想象力和創造力，豐富和改編教材中Lets talk和Story time環節的情境對話，通過角色扮演，體現學生的課堂主體地位，使學生在真實的情境中體驗角色的情感，展現自己的個性，鍛煉和提升其心理素質。

全身反應教學法中包含各種游戲、唱跳、角色扮演和小組競賽等活動，能使學生在已有知識經驗的基礎上充分展現自己的個性和才藝，獲得生理上和心理上的快樂，促進學生認知能力、運動能力、競爭意識和情感經驗的發展，使學生在“樂學”中發展興趣，在“活學”中獲取方法，全面提高學生的核心素養。

三、身臨其境、水到渠成的口語表達

英語作為一門實踐性較強的學科，其最終目的是交際與表達，因此培養學生具有良好的口語交際和表達能力是小學英語教學的重要目標。而全身反應法強調在生活實際情境中身臨其境地學習語言，讓學生在充分做好準備的前提下發言，重在訓練學生的口語表達能力，掃除學生開口說英語的緊張心理。在具體教學時，教師應為學生創設一個真實、自然的英語口語環境，構建與學生生活實際息息相關的語言情境，為學生提供充足的語言實踐機會，激發學生口語表達的欲望。

例如，在三年級下冊Unit3中，教師為學生創建了真實的動物園情境，讓學生將自己制作的動物頭像帽子戴在頭上，模擬動物的聲音，并邀請一組四位學生參觀“動物園”，同時針對自己喜歡的動物展開對話。教師也可加入學生的對話，適時提出一些引導性的問題：“There are some pandas over there！ Do you like them？Why？”充分發揮教師作為學習輔助者的作用，體現學生的課堂主體地位，構建平等和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生水到渠成地收獲良好的口語表達能力。

四、因地制宜、靈活機動的課堂發揮

全身反應教學法對于教師的口語水平、班級管理能力以及教學環境有較高的要求，并且師生之間需要良好的默契。為了最大限度地發揮全身反應教學法的實效性，教師應根據班級規模、教學環境、學生水平、自身條件等因地制宜、實事求是地進行教學設計，避免發生教學秩序混亂等難以控制的情況。同時，教師應嚴格要求自己，不斷提升自己的口語水平、表現能力和課堂駕馭能力，循序漸進地培養學生聽懂自己的教學用語，讀懂自己的肢體語言和面部表情，使學生逐漸適應全英教學。

例如，教師在發現學生走神時會發出教學指令“Put your hands！”學生會將手端放在桌子上并齊聲回答“On my desk！”教師在需要學生安靜時會做出暫停的手勢，并將手放在耳邊提示：“Listen carefully！”全身反應教學法操作性強、直觀生動，但是在課堂上教授一些抽象的單詞和深層次的語法時，教師還需要結合其他教學方法進行靈活處理，在組織教學活動時要善于調控學生的情緒，使課堂秩序和諧而不失活潑。同時，教師要根據班級人數靈活多樣地組織教學活動，在班級人數較少的情況下，教師可通過組織群體性活動來培養學生的集體意識和交際能力，在班級人數較多的情況下，教師可以采取小組合作與競爭的方式，培養學生的合作與競爭意識。教師要善于反思課堂，善于發現每一位學生的閃光點，將每一堂課看作是一場充滿激情的旅程，在旅行中發生的任何意外都可以轉化成驚喜和收獲。

總之，每一個學生都是獨一無二的個體，全身反應教學法能夠充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官渠道，發揮學生各自的優勢，克服劣勢，遵循學生由形象思維過渡到抽象思維的認知特點，使學生能夠水到渠成地完成從語言輸入到輸出的過程，不斷培養學生的英語語感和英語思維，提升其英語口語交際能力，達成英語教學的最終目標。

（作者單位：甘肅省民樂縣樂民小學）

（責任編輯岳舒）D235FCEE-10F8-49E2-8790-9A8E5165FDD8