活動教學在小學英語課堂中的運用

黃琳霞

英語作為一門外語學科，如何激發學生的學習興趣，使學生高效學習是每一位英語教師必須慎重對待的課題。而活動教學具備極強的生動性，對提高學生英語學習的積極性具有重要作用。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出“一切智力層面的工作都取決于興趣”，興趣對個體從事某種活動意義深遠。基于學生的身心發展規律而言，趣味性的課堂契合學生的成長軌跡以及心理發展態勢。由此可見，想要提高活動教學的效果，以興趣為前提設計活動是必不可少的步驟。尤其在小學英語教學中，由于學生注意力的持續時間有限，教師應采取趣味化的方式設計活動，讓英語課堂變得妙趣橫生，這樣才能滿足學生的好奇心和求知欲。在趣味活動的影響下，不僅英語課堂更富活力，學生的學習狀態也會更加積極昂揚。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，學生將正式學習名詞復數以及與動物相關的單詞，如pig、chicken、cow等。因此，引導學生掌握動物單詞的單復數形式是本單元教學的一大核心任務。為了引導學生解決這一教學任務，教師設計了“小猴子摘香蕉”的趣味活動，把有關動物單詞的單數形式以及復數形式在PPT中借助“香蕉”的形象進行展現，“小猴子”需要從看到的圖片入手，選擇合適的“香蕉”。這樣，原本枯燥的名詞單復數知識點變成幫“小猴子摘香蕉”的趣味活動，學生的注意力更加集中，其學習狀態也更加主動。這樣的教學方式不僅可以有效提高學生的學習效果，而且能讓學生在無形中掌握名詞單復數的知識點。

案例中，教師設計趣味盎然的活動，既可以調適學生的心情，又可以調節課堂氛圍，提高學生的學習效果，讓學生在無形中掌握了英語教學的重點。

英語不僅是一門語言，更是人與人之間交流的工具。在開展英語教學時，教師可從生活選題入手引入活動教學模式，為學生設計一些生活化活動。所謂生活化活動，就是貼近學生生活實際的活動。這樣，學生在參與生活化活動的過程中，將會更具學習積極性。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit4 Where’s the bird？”時，教學目標是讓學生熟練運用in/on/under等介詞，并學會正確描述物體的位置。為了突破這一教學難點，教師可從生活選題入手，為學生設計生活化的活動。首先，教師通過Story time部分的對話場景，讓學生熟悉本單元涉及的核心單詞以及句型。然后，教師為學生設計了“介紹房屋物品擺設位置”的活動。教師從互聯網上搜集了一些房屋物品圖片，鼓勵學生運用描述方位的介詞來介紹房屋物品的位置并向學生示范：“This chair is in front of the table.The table is on the side of the door.”讓學生了解如何介紹房屋。接著難度升級，教師向學生展示一篇短文，而短文的關鍵詞全部清除，讓學生補充缺少的內容。最后，教師向學生獨立展示圖片，開展競賽活動，比比誰的介紹更加細致。通過生活化訓練，學生很快掌握in/on/under的用法，知道該如何描述房屋物品的擺設，從而提高課堂教學效果。

案例中，教師從生活化角度展開活動設計，為學生營造了熟悉的氛圍，使學生更容易放松心情、沉浸在英語學習過程中，提高了學生的學習效果。

小學生的認知過程是從具體到抽象、從簡單到復雜的循序漸進的過程。在小學英語課堂教學中，隨著學段的提升，英語學習難度逐漸加強，很多知識都需要學生自行探索、思考并發現規律，因此，教師需要設計層層遞進式活動，使課堂教學富有邏輯性，這樣才能提升學生的思維品質。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師可以從文本理解入手，將教學活動劃分成三個步驟。首先，關于文本內容的理解。在學生閱讀Story time部分的素材時，教師提出問題：“What kind of story does the essay mainly tell？”學生以這個問題為起點，對文本展開初步感知。然后，教師引導學生對文章關鍵詞句展開理解。在這個環節中，教師可結合提問、選擇以及辨認等方式鞏固學生的學習效果，強化學生對文本內涵的解讀。最后，進行發散思維的訓練。教師可從文本素材出發，對課堂加以拓展，從思維層面鍛煉學生。對此，教師可提出論題：“What are your gains in this short article？”同時在課堂上組織辯論活動，讓學生圍繞課文的核心主旨展開深層次探討。在這個過程中，學生認識到“人有長處和短處，永遠不可輕視看上去比自己弱小的人”的道理。這樣的活動設計，不僅完成了教學任務，也鍛煉了學生的思維能力。

案例中，教師循序漸進地設計課堂活動，讓學生通過層層訓練，逐步掌握新知，而學生的思維能力也在這一過程中有所提升。

對小學生而言，故事具備極強的吸引力。因為故事不僅有著曲折離奇的情節，故事中的角色也往往個性十足、十分吸引人，正是這些元素使故事成為備受學生喜愛的閱讀材料。在小學英語教材中，同樣不缺乏精彩絕倫的故事。為了增進學生對這些故事內涵的理解，教師可通過設計角色扮演活動，鍛煉學生的口語表達能力，提升學生思維的創造性和靈活性。同時，在角色扮演活動中，學生也能感受到英語學習的快樂。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit1 Cinderella”時，在Story time部分主要講述了一個勤勞善良的小姑娘Cinderella，在仙女的幫助下成功參加王子的舞會，并和王子產生了一次美妙的邂逅，最終收獲幸福的故事。這篇素材中主要出現了Cinderella、Step-mother、Step-sisters、Fairy五個人物。在課堂教學中，為了增進學生對故事內涵的理解，教師組織了角色扮演活動。首先，教師利用PPT展示故事圖片，讓學生根據圖片描繪故事內容。然后，教師將學生分成若干小組，并由學生自行完成角色分配以及劇本設計。在這個環節中，教師指導學生結合故事內容增加一些臺詞，讓整個故事更豐富。最后，教師可從人物的角度引導學生，讓學生通過語言、動作及神態來展現人物的個性。在課堂表演環節，學生可選擇背景音樂，并完成整個故事的呈現。通過角色扮演活動，不僅可以增進學生對文本內容的理解，還可以提高課堂的趣味性。

案例中，教師通過角色扮演活動，讓學生不僅成為劇本的創作者，還成為劇目的呈現者，學生的口語交際能力、思維能力以及創造力都得到大幅度提升。

總之，在小學英語教學中，活動教學極為關鍵，對整個教學都具有極其顯著的推進作用。本文從趣味活動、生活活動、遞進活動以及角色扮演活動四個角度分析了活動教學在英語課堂中的實施過程，旨在激發學生的學習潛能，提升英語課堂的實效性，讓學生的英語學習更高效。

（作者單位：江蘇省啟東市東海小學）

（責任編輯岳舒）