生活化教學法在小學道德與法治教學中的實踐探究

張宏艷

小學道德與法治課程在幫助學生養成正確道德品質、實踐精神方面有著重要的作用。教師通過向學生講解生活知識，有助于學生形成正確的品格意志，使學生的核心素養不斷提升。在小學道德與法治課堂教學中，教師運用生活化教學法，能夠滿足學生的認知規律，激活學生的學習熱情，提高其學習效率。

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心及愛玩的天性，如果課堂教學內容單一枯燥，在進入學科知識講解環節時，學生的學習熱情沒有得到全面激發，就會導致學生對學習形成排斥的心理，從而降低學習效率。因此，小學道德與法治教師應從學生的身心發展特點入手，利用生活化教學法，深入挖掘教學內容與學生日常生活相契合的內容，將學科知識與日常生活相融合，豐富課堂教學內容，突出課堂教學的生活性、真實性等特點，使學生的道德與法治學習效率得到有效提升，讓學生深入了解道德與法治的學科知識，幫助學生形成正確的思想認知，養成良好的道德品質，促進學生全面發展。

例如，在教學部編版小學道德與法治《父母多愛我》一課時，教師就可利用生活化教學法，通過構建不同的生活情境，啟迪與激活學生的學習能動性，讓學生在生活化情境中收獲知識，保障課堂教學的整體效果。同時，教師可運用現代技術多媒體、電子白板等為學生展現實際生活情境，吸引學生的目光，引發學生對現實生活情境的討論熱情，使學生在討論思考中，感受父母對自己的關心與呵護，使學生學會體諒父母、理解父母，實現預期教學目標，豐富課堂教學內容，保障課堂教學質量。

在具體教學過程中，教師利用電子白板技術手段，為學生創造逼真的生活化教學情境，使學生的學習目光能夠跟隨教師的角度投入學習。學生觀看視頻：一個小男孩和媽媽一起去超市，小男孩想買零食，在超市哭鬧不止，即使如此，小男孩的媽媽依舊沒有給他買零食。學生在教師的引導下，對視頻的情境展開思考，并自覺形成討論小組，學生在組內相互發表自己的觀點與看法，產生思維碰撞的火花，營造了濃厚的學習氛圍。

生1：我有時候就跟視頻中的小男孩一樣，為了買到自己想吃的零食，我會央求媽媽給我買，但媽媽就是不給我買，我們倆的命運都一樣慘！

生2：我也跟小男孩有同樣的遭遇！媽媽就是不愛給我買零食，但是媽媽對于我想要吃水果和蔬菜的要求從來都不拒絕。

師：想必大家都已經意識到零食對我們的健康有危害，所以媽媽不愿意給我們買零食，是媽媽愛我們的表現，對于你們的其他要求，如想要玩具、想要水果等，媽媽也都會盡力地滿足你們。請同學們說一說你從這個視頻中學習到什么呢？

生1：我知道吃零食有害身體健康，我也要試著體諒父母，知道他們不給我買零食是為我好。

生2：我知道媽媽和爸爸是愛我的，都為了我的身體著想。

案例中，教師運用生活化教學法，從教學內容中深入挖掘與生活有關的契合點，豐富課堂教學內容，拉近了學生與學生之間的距離，引發學生對所學內容的思考與研究，有利于刺激學生能動性的發揮，使學生養成孝敬父母的良好品質，提高了學生的學習效率。

小學道德與法治學科應以日常生活為基石，在具體教學中，教師合理運用生活化教學法，為學生耐心講解與實際生活有關的真實案例，引導學生探究世界，使學生能夠更好地感受生活、熱愛生活，提高學生的學習能動性。但是，小學生的生活經驗十分有限，自身的理解能力、學習能力較弱，導致其學習效果并不理想。因此，小學道德與法治教師應圍繞教學主題，把握生活化教學法的特點，通過解讀生活化案例，憑借自身的生活經驗，從不同視角、不同方面指導學生，使學生在理解與掌握有關道德與法治知識的同時，規范自身的一言一行，增強學生的自我約束能力，促進學生核心素養的發展。

例如，在教學部編版小學道德與法治《大家排好隊》一課時，為了實現道德與法治的融合發展，教師應積極貫徹道德與法治的教學目標，讓學生養成正確的文明習慣，使學生形成良好的團結合作精神，幫助學生樹立公平競爭、文明排隊的意識。鑒于此，教師運用生活化教學法，深入挖掘教學中與實際生活有關的因素，關注生活案例的講解分析，使學生在生活案例解讀下，掌握維護自己權利的方法，規范學生的文明舉止。

在具體教學過程中，教師運用電子白板為學生呈現實際生活中常見的畫面，引起學生的話題討論，教師再為學生講解生活案例，加深學生對排隊秩序的理解，增強了學生的學習體驗感。

生1：這是一張日常生活中排隊等車的圖片，有幾個人沒有排隊，準備加塞上車。這種行為實在是太可恥了！我非常反感這種行為。

生2：對！尤其是我排隊等車時，如果有幾人在前面加塞，我就會非常生氣，有時候會問媽媽，為什么會這樣？

師：這種經歷想必大家都體驗過，正是因為有幾名不排隊等車的人，所以使排隊秩序更加混亂，同學們想一想，在哪種情況下，我們還需要排隊呢？

生1：在上學時，我們要排隊喝水、排隊上樓。

生2：在購買電影票時，我們也要排隊買票。

師：同學們說得對！我們不要向不文明的人學習，我們要堅決排好隊，維護排隊秩序，同時也要向不文明排隊的人說“不”，及時糾正他人的錯誤，才能使社會更加文明。

案例中，教師運用生活化教學法，將教學內容與日常生活相關聯，通過引用日常生活中常見的排隊現象，拉近學生與學習之間的情感距離，讓學生投身于課堂學習中。同時，教師為學生耐心講解生活案例，讓學生通過分析生活案例，進一步感知自己日常行為的正確與否，并規范自身的行為舉止，幫助學生養成講文明、懂禮貌、守秩序的習慣，提高學生的規則意識與自我約束能力。

在小學道德與法治課堂教學中，通過運用生活化教學法，能夠加深學生對所學內容的理解，并增強課堂教學的趣味性，形成愉悅的學習氛圍，使學生的學習自覺性、主動性不斷提升。同時，教師應優化教學內容，與學生的生活實例充分結合，優化傳統的教學內容，側重生活實例的講解，使學生在理解生活實例的基礎上，進一步掌握學科知識，不斷發揮教師的引導與促進作用，激活學生的學習能動性，保障課堂教學質量。

例如，在教學部編版小學道德與法治《我愛家鄉山和水》一課時，為了讓學生進一步了解家鄉的環境，培養學生對家鄉的熱愛之情，教師運用生活化教學法，注重生活化教學情境、教學內容的創建與挖掘，引出學生感興趣的生活話題，激發學生的表達欲望，讓學生能夠投身于學習實踐中。同時，教師及時運用電子白板，積極創設逼真的生活情境，引導學生回憶旅游的經歷，吸引學生的學習目光，將教學內容與學生的日常生活相關聯，發揮了生活化教學的優質作用，提高了學生的學習效率，增強了學生的學習體驗感，保障了學生的學習效率。

案例中，教師合理地運用生活化教學法，能優化教材課本的內容，實現教學的創新與變革，深入挖掘教學中與生活有關的內容，積極打造生活化教學課堂，讓學生在熟知的生活情境中，進一步感知學科知識，增強了學生對所學知識的了解，提高了學生對祖國家鄉的熱愛之情。

總之，在道德與法治課堂教學中運用生活化教學法，并對生活實例展開合理解讀，能加深學生對學科知識的理解，保障學生的學習效果，使學生能夠在愉悅的生活學習環境下，不斷提高自身的思想道德素養。

（作者單位：山東省東營市墾利區永安勝利希望小學）（責任編輯岳舒）