利用語篇教學(xué) 提升思維品質(zhì)

劉潔

思維品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出的不同特征，主要包括直覺思維、聚合思維和發(fā)散思維。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師多注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和應(yīng)用能力，這種知識(shí)往往是脫離語篇的、碎片化的、淺層次的知識(shí)，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言的深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。為此，初中英語教師應(yīng)立足語篇教學(xué)，讓學(xué)生在基于語篇理解語言、深入語篇應(yīng)用語言、超越語篇思考語言的過程中，發(fā)展語言能力和文化意識(shí)，培養(yǎng)直覺思維、聚合思維和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)語言、文化和思維的高度融合。

直覺思維是指在未經(jīng)逐步分析的前提下，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、靈感和想象，從整體角度考慮問題，并迅速作出判斷、推測(cè)和預(yù)設(shè)的思維。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過程，提升和優(yōu)化解決問題的速度與方法，促進(jìn)靈感的激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，教師可基于語篇的理解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

以人教版初中英語九年級(jí)“Unit6 Do you know when basketball was invented？”為例。在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容前，教師先呈現(xiàn)教材中的插圖和文章標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容。在仔細(xì)觀察插圖和文章標(biāo)題后，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和本單元的話題，迅速猜測(cè)出文章內(nèi)容是有關(guān)籃球的發(fā)明這個(gè)話題的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的直覺思維，教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)示范打籃球的一些經(jīng)典動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生一邊仔細(xì)觀察一邊繼續(xù)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生興致勃勃，充分發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生說：“文章有可能涉及打籃球的技巧。”有的學(xué)生說：“文章可能講了籃球的比賽規(guī)則。”為了驗(yàn)證學(xué)生的這些猜測(cè)，教師布置了跳讀任務(wù)：“Summarize the main idea of each paragraph by skipping the first and last sentences of each paragraph.”學(xué)生帶著明確的閱讀目標(biāo)，迅速把握文章的時(shí)間線索和段落大意，收獲了直覺思維帶來的成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《大山里的NBA巨星》的片段，學(xué)生看得熱淚盈眶，被片中孩子們對(duì)籃球的深切熱愛而深深感動(dòng)，紛紛對(duì)籃球的起源和背后的魅力產(chǎn)生了巨大的興趣。

案例中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，基于語篇的理解活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容大膽設(shè)想、合理猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍式思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，提升思維的悟性和敏感度。

聚合思維又稱為同一思維、求同思維，是指通過對(duì)已知信息進(jìn)行邏輯加工和編碼，有范圍性、方向性和條理性地尋求解決問題的唯一答案的一種思維方式。聚合思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生從眾多不同的方案中迅速定位最優(yōu)解決方案，促進(jìn)思維的準(zhǔn)確性和邏輯性，提升解決問題的策略和水平。為培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，教師應(yīng)深入語篇教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種描述、闡釋、分析、判斷等閱讀活動(dòng)，促進(jìn)語篇內(nèi)容的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的靈活應(yīng)用和輸出表達(dá)。

以人教版初中英語九年級(jí)“Unit6 Do you know when basketball was invented？”為例，教師為了使學(xué)生理解“not only...but also”這個(gè)重點(diǎn)短語的意義和用法，列舉了姚明的例子：“Yao Ming is not only well known to the Chinese people，but also loved by the people all over the world.”通過對(duì)比中國(guó)人民到世界人民的概念的擴(kuò)大，學(xué)生明白了這個(gè)詞組所含有的遞進(jìn)關(guān)系，自動(dòng)在腦海中產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的中文詞組“不但……而且……”，精準(zhǔn)闡釋了這一詞組的內(nèi)涵。教師變換了句型：“Not only Yao Ming is...”請(qǐng)學(xué)生觀察并總結(jié)“not only”的特殊用法。學(xué)生細(xì)心觀察和分析兩個(gè)句子的區(qū)別和聯(lián)系，得到結(jié)論：“not only位于句首時(shí)，第一個(gè)分句中的主語和謂語要部分倒裝。”為強(qiáng)化和鞏固短語的用法，教師還請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用這個(gè)詞組造幾個(gè)句子，要體現(xiàn)前后的遞進(jìn)關(guān)系。有的學(xué)生結(jié)合事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，幽默地造了句子：“The new PE teacher is a beautiful woman.Not only have I heard of it，but I have seen it with my own eyes.”學(xué)生積極思維，課堂氣氛活躍，在分析和應(yīng)用語言知識(shí)中培養(yǎng)了聚合思維。

案例中，教師通過問題的巧妙設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生積極地思考、分析和應(yīng)用語言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化，形成了自動(dòng)化的語言理解和輸出能力，為發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

發(fā)散思維又稱求異思維和擴(kuò)散思維，是指大腦在解決問題時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散的狀態(tài)，導(dǎo)致問題的解決途徑不唯一，產(chǎn)生有獨(dú)創(chuàng)性的新穎觀念，體現(xiàn)出思維的變通性、獨(dú)特性和靈活性等特點(diǎn)。發(fā)散思維是一個(gè)人思維水平較高的反映，它能幫助學(xué)生從多角度、多方面思考問題，為學(xué)生解決問題提供源源不斷的靈感源泉。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要教師在閱讀教學(xué)過程中允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出超越語篇內(nèi)容的奇思妙想，發(fā)表自己對(duì)文章的獨(dú)特見解，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，敢于質(zhì)疑語篇內(nèi)容和教材權(quán)威，打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維。

以人教版初中英語九年級(jí)“Unit6 Do you know when basketball was invented？”為例。教師在講到NBA在全球的影響力時(shí)，讓學(xué)生思考問題：“What impact has NBA had on the values of high school students？”為了集思廣益，利用好集體對(duì)發(fā)散思維的促進(jìn)作用，教師采用“頭腦風(fēng)暴”的自由發(fā)言方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題發(fā)表自己的獨(dú)特見解。有的學(xué)生肯定了NBA對(duì)高中生價(jià)值觀的積極影響：“NBA shows the sports spirit without borders.The passion and fighting spirit of basketball players encourage young people to work hard for their dreams.”而有的學(xué)生提出了NBA的負(fù)面影響：“NBA makes some high school students pay too much attention to the realization of self-worth and ignore their responsibility and mission to the society and the country.”也有的學(xué)生提出了更多辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)為NBA在一定程度上有利于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是也要警惕NBA宣傳的超前消費(fèi)和品牌消費(fèi)，預(yù)防其對(duì)傳統(tǒng)文化和民族精神的沖擊。

案例中，學(xué)生通過激烈的討論，在各種思維的迸發(fā)和碰撞中實(shí)現(xiàn)了超越語篇的人文思考，在良性的思維互動(dòng)中滲透了思想道德的自我教育和提高，在不斷質(zhì)疑和反思中培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，完善了個(gè)性特征和思想意識(shí)，有利于正確價(jià)值觀和世界觀的形成。

總之，在語篇教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮主題引領(lǐng)和語篇依托對(duì)于發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的融合作用，促進(jìn)其思維的發(fā)展從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，最后到遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第七中學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）