運用生活化導入，建構魅力信息技術課堂

陳霞

高中信息技術課程在培養學生的信息素養、發展學生的計算機操作能力中發揮著重要的作用，然而，受到傳統教育理念的影響，當教師專注于為學生講解教材上的信息技術知識時，會出現學生學習動力不足、學習質量不佳等情況。所以，為了建構魅力信息技術課堂，激發學生學習信息技術知識的動力，教師應當為學生創建生活化的學習模式，從現實生活出發，降低學生學習信息技術知識的難度，強化學生對信息技術知識的應用，以便學生將現實生活與信息技術知識進行整合，產生學習的主動性，提高學習的實效。

課堂導入是課堂施教中的第一個環節，精彩的導入設計往往能帶給學生新穎的體驗，從而聚焦學生的目光。而相較于純粹的信息技術知識，生活化的內容更能抓住學生的注意力，讓學生產生探究的興趣。所以，在信息技術課堂上，為了讓學生從導入環節出發，充分提高學生學習信息技術知識的積極性，教師應當結合信息技術課程的教育內容，為學生創建生活化的導入方式，促使學生從自己熟悉的生活事物出發，強化求知的興趣。

例如，在教學《信息的智能化加工》一課時，教師可以利用生活中的案例，為學生進行導入設計，從而引起學生的關注，調動學生的學習動力。上課伊始，教師利用圖片，為學生展示韓國名將李世石與谷歌圍棋計算機alphago對弈的場景，并基于這一場景，向學生介紹：“如果說1997年，國際象棋大師卡帕羅夫和‘更深的藍’之間的對弈，掀起了人工智能的浪潮，那么19年后的這次人機大戰，便是人工智能發展史上的里程碑。”隨后，教師為學生提出“提到人工智能，你能想到哪些東西呢？”“你曾經在哪里見過人工智能的產品呢？”等問題，使學生主動從自己的生活經驗出發，思考自己與人工智能之間的交集。緊接著，教師引導學生認識到人工智能看似離我們很遠，但實際卻與我們的生活有著密切的聯系，以便學生產生后續學習的動力，主動地參與之后的學習活動。

顯而易見，教師利用生活中的熱點進行導入環節的設計，能夠在剛開始上課時，讓學生將注意力聚焦在課堂上，以便學生基于自己的生活經驗，產生深入探究信息技術知識的欲望。

課堂施教階段，是教師帶領學生學習信息技術知識的階段，也是影響課堂教育質量的關鍵階段。在以往的教學中，許多教師只按照教材上安排的內容，為學生講解信息技術知識，然而，高中生的信息素養還處于發展階段，這樣的教育方式，會給學生的學習帶來一定的難度，降低學生學習的效果。因此，教師可以對信息技術課程的教育內容進行生活化的處理，簡化學生學習的難度，促使學生從自己熟悉的事物出發增強理解。

例如，在教學《表格信息加工》一課中“表格數據的處理”這一內容時，教師可以將教學內容與實際生活元素進行緊密結合，幫助學生簡化學習難度。在導入本節課后，教師為學生展示如下案例：近期，高一年級組的三個班展開了文明班級的評比活動，每周評比一次，三周公布一次評比結果。其中評比的項目主要包含“紀律”“衛生”“禮儀”等三方面，總分是100分，而這些記錄的成績，也將作為先進班級考核的重要指標。隨后，教師為學生提出：“我們如何才能較為直觀地看到評比的數據呢？”引發學生的思考，并明確學生的學習任務，即“利用表格對數據進行有效處理”。緊接著，學生展開“需求分析”“軟件的恰當選擇”“表格的建立”“公式的計算”等活動，逐步完成對數據的處理，增強對數據處理方法的認識。

教師確保教育內容與現實生活之間的關聯性，能夠讓學生從自己熟悉的事物出發，降低學習信息技術知識的難度，從而在生活化的學習方式下，提高學習信息技術知識的質量。

課堂討論階段是學生基于自身的信息素養，對信息技術知識進行探討和分析的階段，在這一過程中，學生的思維會進行激烈的碰撞，從而在交換彼此的想法中，對信息技術知識進行深度思考。而為了加深學生對信息技術知識的印象，教師可以為學生引入一些生活案例，引導學生展開生活化的討論，認識到信息技術知識與現實生活之間的關聯性。此外，為了加快學生討論的進度，教師可以先分析學生的信息素養，以便科學地為學生設定討論小組。

例如，在教學《日新月異的信息技術》一課時，教師可以為學生設定與現實生活密切相關的話題，促使學生在相互交流中樹立正確的信息觀。在課堂教學中，教師可以為學生展示一些生活案例。如，掃地機器人、洗碗機、移動終端技術等現代信息技術為生活帶來的便利，以及一些反面案例等。隨后，教師向學生提出：“我們應當怎樣對待網絡呢？”使學生基于自身的信息素養和生活經驗，產生自己的見解。之后，教師再按照學生的信息素養發展水平，以及學生的語言表達能力等，以互補性為原則安排交流小組，促使學生在有效的互動交流中，意識到信息技術對人類生活的雙面性。

教師為學生創建與現實生活密切相關的討論話題，能夠讓學生在思維互動的過程中，深刻地認識到信息技術的雙面性，從而更好地發揮信息技術的優勢，利用信息技術優化生活。

信息技術課程帶有強烈的實踐色彩，教師組織學生學習信息技術知識的目的之一，就是期望學生將掌握的信息技術知識應用在實際生活中，解決生活中遇到的各種問題。所以，在帶領學生學習了基礎信息技術知識后，教師可以根據生活需求，為學生設計一些生活化的實踐任務，引導學生從信息技術課程的角度出發，思考解決現實問題的方法，并利用信息技術解決問題。這樣，學生不僅能深化記憶，也可以強化自身的應用能力，以便在未來的生活中遇到相似問題時，可以快速地找到解決的方法，提高解決實際問題的能力。

例如，在《圖形、圖像的獲取與加工》一課的教學結束后，教師可以通過生活化實踐任務的設計，增強學生的應用能力。在組織學生學習了圖形、圖像的采集方式，引導學生懂得選擇恰當的工具，對圖形、圖像進行加工后，教師為學生布置“設計校園宣傳圖”的生活化任務。之后，學生根據自己所學，進行校園圖像的采集和加工，在做好宣傳圖的同時，熟悉圖形、圖像的采集方法和加工方法。在學生制作完畢后，教師也可以為學生搭建成果展示的平臺，鼓勵學生分享自己的采集方法和加工方法，以便學生在相互欣賞、相互學習中收獲更多的經驗，掌握更多實踐操作的技能。

可見，生活化、實踐化任務的設計，能夠讓學生將理論知識應用在實際問題的解決中，促使學生在完成操作的同時增強應用的能力，在以后的生活實踐中有效地應用信息技術知識。

總而言之，信息技術知識與學生的實際生活之間是密切相關的，同時，生活化教學的方式，也已經成為高中信息技術課堂中的一種重要教育方式，所以，教師應當主動地打破傳統教育觀念的束縛，及時調整自身的教育思想，在正視生活化教育重要性的基礎上，促進信息技術課程與現實生活之間的聯系，以便在營造良好的課堂氛圍中，增強學生對信息技術知識的認識，強化學生對信息技術知識的應用。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）

（責任編輯趙丹）