指向物理觀念發展的高中物理單元設計分析

張林淑

摘 要：隨著核心素養教育理念的落實，如何能夠提高教育質量，擴寬教育廣度是教育工作者的重要責任之一。對于物理教學來說就是讓學生了解必要的物理觀念。本文對此展開論述，提出了如何結合物理觀念設計物理單元，從而助力物理教學改革思路的更新。

關鍵詞：物理觀念、高中物理、單元設計

引言

《普通高中物理課程標準（2017版）》提出了高中物理教學中要注重學生核心素養的培養，讓他們了解基本知識固然重要，但是如何讓他們能夠洞察知識之間的聯系，樹立立體概念，從而更好地實現學以致用更加重要。而物理核心素養由“物理觀念”、“科學思維”、“科學態度與責任”、“實驗探究”4個要素組成。其中物理觀念就處于四大核心素養之首，由此可見其重要性，因為這是其他三項核心素養的形成基礎。下面就從幾個方面來談一談指向物理觀念發展的高中物理單元設計思路。

一、引生活現象創物理觀念

物理教學的核心內涵是希望通過教學提高學生的解題能力，那么物理學科中涉及到很多概念、現象等，這是需要老師向其說明的。所謂的物理觀念能力不僅是學生可以解決某一個問題，更重要的是考察他們能否站到物理學的角度去聯想到生活中的相關現象，物理觀念最大的價值就是可以幫助學生去構建生活情境，從而更加高效的解決問題。因而，指向物理觀念發展的單元設計也要融合生活理念構建相應的情境，加深學生對于某個概念的深度理解，從而用知識指導實踐。

引入生活現象可以幫助學生聯想到物理課堂的各個環節，希望可以引導學生在具體問題當中可以聯想到生活經驗和感悟，從而形成一定的概念，進而解決問題，以后碰到同樣的問題，學生也就具備了聯想的能力，讓生活現象可以更加具體，更加系統。例如，在“力的分解”相關內容講解時，可以引入一個建筑工地員工推著滿滿貨物的小車走一個“之”字型的小路。然后通過這種生活場景引入力的分解相關概念，然后讓學生通過模擬場景來進行感受。然后就是同步讓學生思考空調外機固定支架為什么是三角形，是什么原理讓它可以具備穩定性呢？同時為了加深學生對應力的分解相關概念的理解，還可以布置一些課后作業，例如，以“力的分解在生活中的應用“為主題寫一篇調查報告等，從而讓這種來自于生活現象的物理觀念可以融入于學生的思想當中。

二、以原始物理問題提升物理觀念的表達能力

物理觀念的形成或者表達不僅僅是概念的記憶和聯想，更重要的是要讓學生可以通過物理觀念來進行問題的解決。本文所指的原始物理問題不是過去的習題、考試題等，而是有一定概念基礎、有助于問題解決的觀念。習題是有唯一答案的或者說正確答案的，而原始物理問題是需要經過一定思考的，借助于抽象建模才可以完成的問題才是有利于建立物理觀念的原始物理問題。這種問題的解決需要融入一定的物理觀念，讓學生去摸索研究思路和解決問題的辦法，最終助力學生物理觀念的形成。

第一，在教學觀過程中可以引入原始物理問題來構建相應的情境，讓學生去思考、去探索、去爭論，然后讓答案浮出水面。例如，在向心加速度的教學中，老師可以通過網上途徑搜集一些當下較為新穎的汽車側滑案例，尤其是那些社會影響力較大的案例對于學生的興趣度提升更有幫助，然后讓學生自主去解釋為什么會發生這樣的現象，然后從學生角度應當如何盡量避免這種問題的發生，經過討論學生一般會形成兩種思想——速度進行矢量分析、牛頓運動定律。然后老師借機提出向心加速度的概念，經過學生的探討、老師的總結，學生的物理觀念就很容易形成，而且印象也會更加深刻。第二，原始物理問題還可以運用到單元作業評價當中，只不過老師要進行適當的改造過程，提高學生興趣和教學效率的同時盡量降低繁瑣度。例如，在《力的分解》教學內容結束之后，可以站到單元教學的角度布置一些課后作業，諸如，為什么在用斧頭砍樹之前要磨一磨，除了增大壓強以外還有其他原因嗎？這樣的問題如果平時問學生，同學們的答案可能會天馬行空，但是如果是在力的分解講解之后，學生的物理觀念初步形成，就很容易利用相關知識和概念來進行思考與解答。由此可以看出，這種看似比較原始的物理問題，實際因問題提出的時機得到了簡化。最后，整節單元教學之后的綜合性評價也可以借助原始物理問題。

總結

高質量的教學不應該只傳授單一的知識，因為支離破碎的概念、公式不足以讓學生有一個完整、系統的概念，進而容易讓學生成為一種做題的機器，如何能夠站位更高，縱觀學科知識，然后學以致用十分關鍵。本文以高中物理學科為例，探討了指向物理觀念的高中物理單元設計思路，希望可以幫助高中生建立一個完整的物理觀念，在他們的頭腦中實現對物理世界的整體把控，提升個人的核心素養。這是教育工作者的責任，也是教育改革追求高效率的必然途徑。

參考文獻

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