信息技術與小學數學教學的互動融合策略研究

吳美香 張小瑩

摘 要：信息技術的出現和在小學數學教學中的應用，促使小學數學教學模式發生了革命性變化。為此，文章先對信息技術和小學數學教學的有效融合產生的作用進行分析和說明，然后從課前、課中和課后等幾個方面展開策略研究。希望通過這樣的研究，一方面讓信息技術和小學數學課堂教學產生更全面的融合，另一方面讓小學數學教師的課堂教學效果不斷提升，從而間接促進小學生素養的提升。

關鍵詞：信息技術;小學數學;互動融合

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0111-04

小學數學比較抽象，也具有一定的邏輯性，但小學生的抽象思維和邏輯性思維都尚未有效形成，他們對小學數學中的內容理解比較困難。這種情況下，如果小學數學教師能將信息技術應用于課堂教學中，那么不僅可以給學生呈現更豐富的教學內容，而且可以有效激發學生的興趣，讓他們更高效的學習。由此可見，研究信息技術和小學數學教學的融合，對教師的教和學生的學都有幫助。

一、 信息技術應用于小學數學教學發揮的作用

信息技術作為社會發展和科技發展的產物，對各行各業都起到了促進作用。這些年，隨著信息技術在教育領域的應用，對教育教學的改革與創新發揮的作用越來越明顯，大致體現在以下幾個方面。

（一）激發興趣，調動積極性

和其他學科相比，小學數學的抽象性和邏輯性非常強，有很多知識需要學生利用抽象思維和邏輯思維去思考。根據這一點，小學數學教師完全可以借助信息技術中的圖片、聲音、影音素材的呈現，將原本抽象的內容具體化、直觀化，從而幫助小學生理解這些內容。這樣一來，學生在看到呈現的素材后，也會對學習內容產生更濃厚的興趣，對他們的高效學習更有利。

例如，教師在講“圓的面積”時，由于是建立在“將圓無限分割”的基礎上，學生難以理解這一抽象性的知識。但是，如果引用了多媒體課件，那么可以將“圓的分割”“分割后圖形的組合”“組合后圖形面積的計算”等過程以動態的形式呈現出來，給學生更直觀的感受。這樣一來，學生對原本非常抽象的知識產生了非常深刻的認識。再者，學生看到動態的畫面便對所學知識產生了興趣，同時跟著動態畫面思考和探究“圓的面積”，學生的積極性更強。

（二）優化過程，內容更豐富

小學數學的教學方法有很多，但借助多媒體進行教學具有更多利好。作為一線小學數學教師不僅要認識到這一優勢，而且要勤于改革和創新，將信息技術應用于小學數學教學中，讓教學過程不斷得到優化，讓教學內容變得更加豐富。特別是通過這種方式的教學，課堂才能多樣化，才能趣味化，才能具體化，為學生的數學學習降低了難度，提高了他們的學習效率。

例如，利用傳統方法講“雞兔同籠問題”時，教學過程非常抽象，大部分學生難以聽懂，特別是數學基礎較差的學生。但是，如果采用信息技術授課，學生對雞和兔之間腳的數量關系有更清晰的理解。如：（圖1和圖2）利用希沃白板逐步呈現假設法分析過程時，學生的學習也會隨之深入，讓學生的學習過程得到了優化，讓學生接受的教學信息變得更豐富。

圖1 利用希沃白板假設全部是雞

圖2 假設全部是兔進行講解

（三）增強互動，氣氛更活躍

傳統教學模式下的小學數學教學，教師占據著大部分時間，學生表達和表現的時間非常少，用于交流和合作的時間更少。但是，信息技術與教學融合之后，教師可以設計很多游戲活動，通過活動加強了師生之間的互動，加強了生生之間的互動，構建了有趣、活躍的學習氛圍。

例如，教師在講“分段計費的實際應用”時，可以在課件中出示問題，然后讓學生進行探討，接著將探討的結果在黑板上呈現出來。這時候，學生通過探討發現出租車的計費方法有兩種，并且根據相應的問題計算出了應付金額。教師則對這兩類計算方式逐一呈現，并要求學生利用黑板上的磁片上臺擺一擺線段圖并加以解釋和說明。在擺一擺、說一說的過程中，學生對原本抽象的問題有了更具體的認識，同時教師和學生之間、學生和學生之間的互動得到了加強，形成的學習氛圍非常活躍，學生在其中學習感覺非常快樂。

二、 信息技術和小學數學課堂教學相互融合的主要策略

信息技術在小學數學中的應用，發揮了諸多作用，于師于生都意義非凡。所以，作為一線小學數學教師，應從以下幾個方面落實信息技術和小學數學教學的有效融合。

（一）利用信息技術進行課前預習

當前，很多小學生的數學學習過程非常辛苦，尤其是在那些非常抽象的知識學習上感覺非常吃力，是因為學生的抽象思維和邏輯思維能力比較弱。甚至有的學生索性將抽象的知識點放棄，專攻那些比較具體的知識。然而，小學數學整個的知識點大多比較抽象，僅僅學好一部分比較具體的知識顯然不行。另外，還有很多學生沒有課前預習的習慣，導致他們上課時缺少針對性。如果能在課前將這部分知識自主學習一遍，知道自己在哪個地方比較難以理解之后，再帶著問題去聽教師講課，那么這種學習效果將會更好。

例如，教師在正式講“多位數乘一位數的乘法運算”之前，應該先錄一段視頻簡要介紹這一節課的知識點，然后發送到網絡平臺、微信群中讓學生提前學習，并且跟著視頻在書中寫出自己仍然不懂的問題，最后在正式課堂中讓學生著重聽這些不懂的問題。在學生完成基本的預習后，教師還需要對學生的預習情況進行搜集和分析，調整自己的課堂教學設計，提升其針對性。這樣一來，學生的學習不再是漫無目的，而是帶著不懂的問題聽課，這就比以前更心中有數，自然聽課質量更高，學習效果更好。

（二）利用信息技術搜集教學資源

教學資源的合理搜集是實現教學有效構建的重要策略，為了推動小學數學教學的有效進行，教師在教學中需要將教學檢索的有效性重視起來，并借助教學工具的有效應用完成教學資源搜集的任務，提升教學的素材豐富度。互聯網是現在世界上最大的資源數據庫，在教學準備環節，教師可以使用計算機訪問互聯網，獲取所需的教學資源。這樣一來，通過教學資源的合理搜集，教師就可以開展更加有效的教學，這對學生的發展是非常有利的。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584

例如，在進行“簡易方程”這一課的教學時，為了給學生提供更佳的學習體驗，教師在教學準備環節中就需要圍繞本課教學所需的資源做出檢索與研究。通過分析可以明確本課所需的基本教學資源為一些簡易方程練習題和應用題，這些題目可以有效的豐富教師的課堂教學內容。作為趣味內容，教師也可以搜集關于方程的一些數學史內容，激發學生的興趣。為提高最終教學設計的質量，教師還可查閱部分其他老師的優秀教案及課例，將之當作課程建設的依據。再比如，開展與“統計”有關專業知識的課程時，為幫助學生更好地感受條形統計圖的意義，教師可訪問國家統計局官網以獲得某些必需的教學資源。這些資源中需要包含我國的各項自然資源對比等內容，利用這些內容的教學融入，學生可以認識到統計圖在現實生活中的應用，并聯想思考一些現實問題。像這樣，借助網絡檢索教師就能實現課堂教學的優化，這對學生的發展是非常有利的。

（三）利用信息技術進行課堂導入

課堂導入作為課堂教學的首個環節，對引導學生的思維、引入教學內容和激發學生的學習興趣具有重要作用。所以，教師在課堂導入方面要采用信息技術為學生呈現更豐富的內容，讓學生的學習動力得到激發。

例如，教師在講“三角形”“平行四邊形”“梯形”的過程中，可以利用信息技術獲得比較理想的教學效果。在課堂導入環節，教師首先借助信息技術將學生實際生活中比較常見或時常接觸的東西呈現出來，如三腳架、金字塔、推拉門、窗戶、大壩等，讓學生在觀察的基礎上找出這些圖形的特點，然后根據這個特點進行分類。這時候，有的學生就會根據邊的多少分為“三角形”和“四邊形”，而“四邊形”中又分為“平行四邊形”和“梯形”兩大類。在這個過程中，信息技術給學生呈現了直觀、熟悉的畫面或圖片，讓學生的興趣得到了提高，為他們后面的數學學習提供了動力基礎。

（四）利用信息技術進行知識傳授

知識傳授是小學數學課堂教學最重要的過程，所以教師有必要借助信息技術完成這一重要過程。和導入階段的信息技術相比，知識傳授過程的信息技術更多是發揮了輔助作用，讓數學知識教學可以得到更高的效果，從而為學生學習知識奠定基礎。當然，在知識傳授過程中，教師的信息技術水平非常關鍵，不能出現一些低級的錯誤，要求制作過程精細化、準確化、科學化。

例如，教師在講“平移、旋轉和軸對稱”時，就可以利用信息技術輔助教學。具體的操作過程如下：首先，教師利用傳統方法對這三種圖形變換的方法進行解釋，并說明其概念，讓學生對這些內容產生基本的了解。然后，教師利用信息技術將這三種圖形變換的方式展示給學生看，讓學生對所學知識產生更直觀的了解，并且會區分這三種圖形變換的不同，讓學生對所學知識產生更深刻的理解。最后，教師借助課本讓學生按照課件中的指示進行圖形變換。通過書本的平移、旋轉和軸對稱變換，學生既享受了學習的樂趣，又產生了更直接的經驗，對教師所講的教學內容有了更高效率的內化。

（五）利用信息技術進行課后復習

在信息技術與小學數學課堂教學進行深度融合的過程中，開展一體化教學非常重要，可以利用一體化教學不斷提高學生的積極性，因為這其中就有信息技術的應用。另外，這種融合后的教學方法，對實現信息技術一體化教育的目標具有重要意義。在實際的教學過程中，教師應能夠根據學生的課堂學習表現來設計適當的課后復習內容，以確保學生在課后復習中能夠取得進步和提高。

例如，在課后的“釘子板上的多邊形”活動中，教師利用信息技術為學生展示了做法，要求學生模仿教師的做法完成練習。采用信息技術展示該練習的示范過程，讓學生可以通過多媒體技術觀察“釘子板上的多邊形”，然后改變釘子的數量和位置實現多邊形形狀的改變。這樣一來，通過這一課后復習過程，既復習了課堂所學，又將其進行了拓展，進一步增強了學生的學習興趣，鞏固了學習效果。又如在教學矩形保持不變，運動中點到點的最大距離時，我們利用玲瓏畫板進行形象、動態、直觀教學，收到較好學習效果。

（六）利用信息技術開展分層教學

教育學研究表明，學生是發展中的人，不同學生的能力發展也存在一定的差異。為了開展面向全體學生的教學，教師在教學實際中需要尊重學生的發展差異，開展分層化的教學。在過去，雖然也有教師認識到分層教學開展的必要性，但其缺乏對學生進行有效能力分層的手段，使得分層教學的有效性較低。在當前，為了開展有效的分層教學，教師可以借助信息技術工具的功能來作出研究，有效的定性學生的發展層級。在實際的定性方法上，教師可以使用數據分析功能來創建學生檔案，對學生的課上學習狀態、小測驗成績、考試成績等進行綜合分析，進而明確學生的發展情況。這樣一來，在后續的教學中，教師就可以再以此為基礎做出學生能力發展的劃分。

例如，在進行“小數乘法”相關知識的教學時，教師可以從分層教學構建的角度做出研究，嘗試著設置有效的學生分組。在實際的教學過程中，教師可以利用學校教學平臺提供的教學管理功能進行學生檔案的設計。在其中，教師需要先將學生的姓名信息輸入其中，設計基本的學生名錄。在完成這一步之后，教師再對近期學生的課堂表現和測驗成績進行整理分析。在完成學生檔案的基本設計后，教師就可以使用加權平均的方式將學生的學情量化成系數，而后通過系數對比顯示現階段學生的能力發展情況。這樣一來，在后續教學中，教師就可以聯系學生的實際發展來做出調整，設置分層化的教學。反映到本課的教學實際中，教師就可以將小數乘法劃分為三個基本的難度，并結合具體設計給學生構建不同難度要求的教學。

（七）設計有效微課，推動學生學習

自學能力的培養是現階段學生需要發展的重要能力構成，為了推動學生自學能力的發展，教師在教學實際中需要對自己的教學設計進行調整，嘗試凸顯出學生在學習過程中的主動性。為了達成這一教學目標，教師要改變傳統教學中的基本教學設計，給學生提供課上自學思考的機會。微課是信息技術發展到一定階段的產物，其在表現形式上是由視頻、圖片、音頻組成的課件集合，不同于教師開展教學使用的課件，微課具有針對性、精悍型、引導性等特點，學生可以借助微課進行更加有效的自學。在當前，為發展學生的自學能力，教師可以從微課的制作和引入入手做出分析研究。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584

例如，在進行“面積”相關知識的教學時，為了推動學生自學的進行，教師可以對自己的教學設計進行調整，給學生提供自主學習的空間和時間。在課前，教師需要就微課件的制作進行分析。一般而言，一個有效的微課件除了要包含對目標知識內容的展現外，還需要設計幾個有效的思考問題，這是保證學生可以進行針對性思考的關鍵。在本課的教學實際中，教師設計的微課可以圍繞面積的內涵展開，通過圖片、視頻的展示讓學生形成對面積的有效認知。其中設計的問題則可以是“面積在現實中有何應用？”“教室中有哪些物體與面積存在關聯？”“如何計算一個圖形的面積呢？”為此，教師在微課設計中需要從現實入手，聯系學生的發展設計有效化的問題。在實際的課堂教學中，為了確保學生的自學具有目的性和針對性，教師可以將課前環節制作的微課件發送給學生，讓學生利用這些微課件展開學習。像這樣，通過微課的有效制作和展現，學生在學習實際中就可以利用微課來進行有效的自學，這對學生自學能力的發展有著重要的推動作用，也可以促進教學方式的轉變。

三、 結語

總而言之，信息技術應用于小學數學不僅是時代發展的必然結果，也是教育教學不斷改革與創新的必然結果，更是小學生數學核心素養形成與發展的迫切需要。所以，作為一線小學數學教師，不僅要認識到信息技術在小學數學教學中應用后，會激發學生的興趣，會調動他們的積極性，會優化教學過程，會豐富教學內容，會增加師生互動，會活躍學習氣氛等，而且要在課前預習、導入、知識傳授、復習等過程充分發揮信息技術的作用，幫助小學生學好數學。

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作者簡介：吳美香（1974～），女，漢族，福建云霄人，福建省漳州市實驗小學，研究方向：小學數學教學;

張小瑩（1979～），女，漢族，福建漳浦人，福建省龍溪師范學校附屬小學，高級教師，研究方向：小學數學教學。3F51AAEF-38D5-4933-9C86-AED601688584