“樂”“趣”聯(lián)接 突破閱讀瓶頸
——例談初中名著導讀教學的優(yōu)化策略

■ 楊利國

隨著新一輪的新課程改革，名著導讀在統(tǒng)編版初中語文教材中獨立設(shè)置一個板塊，其地位可見一斑，理應受到師生的關(guān)注與重視。名著導讀板塊推薦的閱讀書目飽經(jīng)歲月沉淀，承載了不同國家、領(lǐng)域的文化精華，具有打動人心的力量。如何打造多元又充滿“樂”“趣”的名著導讀課堂，是一線教師需要探討的新領(lǐng)域。名著導讀的“導”需謹慎，歸根究底“導”是為了讓學生對“讀”產(chǎn)生興趣、體會“讀”帶來的快樂。鑒于此，結(jié)合初中生認知發(fā)展規(guī)律，本文主要從“設(shè)計專題探究任務群”“建立情境活動場域”“分配‘進階式’閱讀進程”這三方面對名著導讀教學提出優(yōu)化策略，以期促進學生讀有所思、讀有所獲。

一、以認知需求為基礎(chǔ)，設(shè)計專題探究任務群

閱讀樂趣的外在體現(xiàn)主要是閱讀頻率與時長，它驅(qū)動學生走進名著，領(lǐng)悟名著蘊含的精神思想，但現(xiàn)今名著閱讀的“樂”與“趣”非常匱乏，很大程度上限制了名著閱讀育人功能的發(fā)揮。因而面對教材內(nèi)的“名著導讀”板塊，教師不能一筆帶過，而是要結(jié)合學生對名著的認知需求，精心地設(shè)計專題探究任務群，促進學生在完成任務的過程中對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，為名著的“讀”提供源源不斷的源動力 ——“樂”與“趣”，進而達到“書讀百遍，其義自見”。“消除與經(jīng)典的隔膜”是名著導讀《朝花夕拾》的核心教學目標，因而如何搭建橋梁，讓學生登上“經(jīng)典”這艘古樸的客船？是一線教師不可回避的問題。在剖析《朝花夕拾》體裁與學生閱讀水平的基礎(chǔ)上，筆者提煉出探討的主題——“畫”說《朝花夕拾》，并按照《朝花夕拾》的具體內(nèi)容分為三個專題任務，依次為：“看圖畫像：‘少年魯迅’影像素描”；“ 畫以‘表’說：探秘魯迅‘閱讀史’”；“畫筆為文：魯迅文字里的繪畫藝術(shù)，指出‘讀’的行程?！?/p>

課堂上，探“看圖畫像：‘少年魯迅’影像素描”這一專題任務時，教師將專題任務分解為“描述‘老鼠成親’‘聽長媽媽講故事’‘聽神賽會’等插圖的內(nèi)容”與“從外貌、性格、愛好等方面‘畫’少年魯迅的影像”，使學生在完成各子任務的過程中腦海中浮現(xiàn)出少年魯迅的形象，且該形象是鮮活的、生動的，較好地消除了“學生”與“魯迅”之間的時間與空間隔膜，驅(qū)動學生不知不覺地走近少年魯迅，并產(chǎn)生深入了解魯迅的欲望，為后續(xù)專題任務的探討提供無形卻強大的“力”——興趣。

緊接著，教師抓住學生對少年魯迅的“興趣”，讓學生探“畫以‘表’說：探秘魯迅‘閱讀史’”，既滿足學生的期許，又推動學生更進一步地認識少年魯迅。具體來講就是，將專題任務分解為“以表格形式梳理魯迅少年啟蒙讀物，總結(jié)讀物的共同特點”“探究啟蒙書籍對魯迅創(chuàng)作并傳播木刻畫和版畫的影響”及“學生上網(wǎng)搜集并以表格的形式對魯迅的讀物進行分類，探究魯迅的精神成長史”三個子任務，讓學生由表及里、層層深入地進行探討，使學生在完成主題任務的過程中不知不覺地反思自己的“閱讀史”，在一定程度上引領(lǐng)學生閱讀，且將目光自然而然地聚焦于《朝花夕拾》。

對專題任務三——“畫筆為文：魯迅文字里的繪畫藝術(shù)”，將其分解為“從‘木刻畫的線條藝術(shù)’‘油畫的多彩色調(diào)’‘漫畫式的人物速寫’等角度圈畫批注”，“鑒賞魯迅‘文中有畫’的語言藝術(shù)”，讓學生化零為整。這樣一來，既能夠降低學生“讀”的難度，又能提升學生“讀”的質(zhì)量，更重要的是，能夠調(diào)動學生的探索欲望，讓學生從“文字”領(lǐng)悟“思想”、體會“藝術(shù)”，進而找到走進“經(jīng)典”之門。

二、以語文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，建立親近名著的活動場域

為了讓學生更加親近名著、走進名著，教師可以充分利用多種教學資源，讓名著導讀活動情境化，激發(fā)學生的參與積極性。例如，定期辦手抄報、閱讀黑板報等，組織觀看與名著相關(guān)的電影，將名著中的故事情節(jié)排練成情景劇等。

以《儒林外史》導讀教學為例，全書五十六回，以“寫實主義”描寫了各類人物對待“功名富貴”的不同態(tài)度，作者通過揭示被腐蝕的人性譏諷當時社會吏治的腐敗，人物性格的刻畫較為深入細膩，所以在導讀教學時可以以情景劇的形式幫助學生理解名著內(nèi)容。在進行《儒林外史》導讀時，由于古典小說與現(xiàn)代生活存在一定時空差距，教師可以設(shè)計如第十二回“名士大宴鶯脰湖 俠客虛設(shè)人頭會”的課本劇活動——儒林名士盛會，抓住故事中“只是一生性氣不好，慣會路見不平，拔刀相助，最喜打天下有本事的好漢”“你的就是我的，我的就是你的，分甚么彼此”等經(jīng)典語句，表演出權(quán)勿用進城晃蕩的姿勢以及高孝帽被挑走的滑稽，通過表演讓學生理解張鐵臂、權(quán)勿用等“偽大俠”的自吹自擂的無恥形象，在形象生動的課本劇表演過程中讓學生品評《儒林外史》的諷刺藝術(shù)，理解它亦是封建社會的“照妖鏡”。在課本劇活動準備階段，學生肯定會大量翻閱《儒林外史》相關(guān)章節(jié)，反復閱讀理解名著內(nèi)容，無形之中，學生閱讀名著的目的達到了，相信學生也加深了對名著的理解和體會。

三、以閱讀計劃表為支撐，注重分配“進階式”閱讀進程

名著閱讀的難點之一是學生興趣的持久度，但興趣的保持并不意味著難度的降低，教師合理分配“進階式”閱讀進程，能有效刺激學生的思維“增長點”，接受較高水平的閱讀挑戰(zhàn)，保持閱讀興趣的“進階式”上升，因此教師要抓住各種時機找到學生的興趣“突破口”，刺激學生的興趣點，進行導讀教學。

以《儒林外史》為例，全書共五十六回，閱讀進程上可安排8 周的閱讀時間，第一周到第四周重點幫助學生感受名著深刻的諷刺藝術(shù)，品讀名著中的“假名士”形象。具體安排如下圖。

第一周（1-7 回）通過講述“范進發(fā)瘋”“云片糕事件”的故事以及分析“二進”“二嚴”形象，感受強烈的戲劇沖突，體會夸張、對比的諷刺效果，這一周的閱讀能力等級為初級，“講述”部分即為還原提取即可。第四周（22-28 回）以“欺”和“媚”為關(guān)鍵詞評述牛浦郎的形象，學生能夠分析出牛浦郎盜用“牛布衣”的名號為“欺”，知道利用董瑛的身份欺壓舅丈人為“欺”，但是進一步品鑒出“欺下”的目的是為了“媚上”對于學生來說是困難的。“仔細算來，三討不如一偷”“他說在京會試，定然是一位老爺，且叫他竟到卜家來會我，嚇他一嚇卜家弟兄兩個”等文字正貼合了魯迅對《儒林外史》的評價：“無一貶詞而情偽畢露”，該階段的閱讀等級屬于高級階段，學生經(jīng)歷初級的體會夸張、對比的諷刺效果——欣賞“自暴其丑”的諷刺手法——品味諷刺對塑造“原形人物”的作用——感受“無一貶詞而情偽畢露”的諷刺藝術(shù)的四個“進階式”閱讀階段，才能更好的理解《儒林外史》在我國古代諷刺小說中的地位，品味高超的諷刺藝術(shù)。

綜上所述，“名著導讀”順應新課程標準要求，強調(diào)學生的參與性，是語文學科特點的必然。初中語文“名著導讀”教學的優(yōu)化是初中語文教學發(fā)展的客觀需要，語文教師應從多角度出發(fā)，理論與實踐相結(jié)合，改變閱讀指導中閱讀主體被動消化與接受的模式，既要名著導讀的“導”，也要關(guān)注學生的“讀”，尊重學生的個性化體驗，引領(lǐng)學生和名著作品進行深層次“對話”，致力于通過“導讀”讓學生愛上閱讀，真正做到以“導”促“讀”。