怎樣設計整本書閱讀交流課的話題

林志美

小學整本書閱讀進課堂，主要有三種類型，閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課和閱讀后的交流課。因為交流課是學生完成整本書閱讀后開展的，主要是教師引導學生對所讀的整本書進行全面回顧的基礎上，讓學生互相交流、碰撞，引發深度思考。作為交流課的組織者、策劃者，教師如何在交流課上觸及學生的心靈，讓學生從容地走進整本書又能帶著收獲走出整本書，就需要精心設計交流課的話題。

一、指向故事情節

學生讀完整本書后進行交流，首先要回顧整本書的內容，關注書的主要情節與內容。與單篇課文相比，整本書的內容更豐富，學生不易用簡潔的語言進行概括，需要教師根據整本書的特點設計能夠引導學生進行概括的話題。學生在話題的引導下，借助一些有用的方法，如設計適宜的圖表進行整理或梳理，使整本書的內容與情節清楚地顯現出來。

比如，《小王子》這本書主要講述“我”在撒哈拉沙漠上遇到了一位來自遙遠的只有一間房子大的小星球上的小王子，他古怪奇特又天真純潔，在到達地球之前游歷了6個星球；在地球上，小王子遇到了蛇、三片花瓣的花兒、高山、玫瑰花園、狐貍、扳道工、商販、飛行員。學生閱讀這本書后，教師可以設計的交流話題是“小王子從B612星球出發，開啟了怎樣不同尋常的旅途呢？”接著，教師再給學生出示表格，表格里的內容分別是小王子從B612星球出發的星際之旅“到達了哪些星球、遇到了哪些人、最感興趣的情節與內容”，還有小王子的地球之旅“在哪些地方、遇到了哪些人和生物、最感興趣的情節與內容”。學生根據自己閱讀后的感受填寫表格，互相交流對整本書內容的認識和理解，就會有話可說了。

二、關注人物命運

在閱讀整本書的過程中，學生對作品中的主要人物形象的認識，存在個性化的感受。通常來說，這種感受是片面、淺顯的，教師可以設計話題讓學生在交流課中進行分享，如書中的哪一部分讓你感動？書的什么內容讓你最難忘？這些問題都有很強的代入感，可以讓學生置身其中談讀書的感受。

比如，《時代廣場的蟋蟀》寫的是一個名叫柴斯特的小蟋蟀因為貪吃跳進了一只菜籃被帶到了紐約最繁華的時代廣場。在這個人情冷漠的地方，柴斯特遇到了小男孩瑪利歐，還認識了老鼠塔克和亨利貓并結下了真摯的情誼。柴斯特用自己的音樂天賦回報朋友們的情誼，幫助瑪利歐一家克服困難，自己也成了震驚紐約的演奏家。閱讀這個故事后，學生對書中人物的喜愛程度是不一樣的，教師可設計“讀了這本書，你最喜歡誰、為什么”等話題，組織學生進行交流。教師還可以聚焦書中表達的重點——友情，設計交流話題，如：“柴斯特和塔克、亨利之間的哪些故事情節打動了你？哪些細節描寫最能體現它們之間真摯的情誼？”

三、挖掘故事主題

整本書閱讀交流課的話題設計還可以指向挖掘整本書的主題思想。學生讀書喜歡追逐故事情節，忘記在故事情節的關鍵處停下來思考作者為什么要這樣寫，沒有理解和把握故事情節中所蘊含的思想感情。在學生進行交流時，教師要設計一些詮釋性的話題，引導學生往故事的深處想一想。

比如，《魯濱遜漂流記》的主題之一是成長，學生感興趣的是魯濱遜流落荒島后發生的一系列傳奇性的故事，在閱讀的過程中沒有思考文章中隱含的成長主題。在交流課上，教師要設計相關話題進行引導，如“梳理《魯濱遜漂流記》的內容，我們可以發現魯濱遜在荒島歷險后發生了很多變化，這些變化對魯濱遜來說意味著什么？請大家從書中找出依據并說一說自己的見解。”學生聚焦魯濱遜的變化，思考他發生這些變化的原因，就能領悟作者表達的目的和作品的主旨。這樣的交流，能夠提高學生的閱讀水平。

總之，在整本書閱讀交流課上，教師要從多個層面設計系列話題，引導學生理解整本書的內容，感受人物的個性化，領悟作品的思想感情，總結閱讀整本書的收獲。