基礎教育信息化發展困境與策略探析

麻偉琦 劉俊強

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.012

摘 要 隨著信息技術的快速發展，教育信息化成為基礎教育發展的趨勢，然而在當下基礎教育信息化發展中遇到一些困境。在閱讀大量文獻的基礎上提出基礎教育信息化發展策略，旨在提升基礎教育質量，促進信息技術手段與基礎教育深度整合。

關鍵詞 基礎教育；信息技術；教育信息化；教育資源；信息素養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0012-03

0 引言

我國一直致力于推進教育事業高質量發展，以培養新時代所需的綜合型人才。高質量發展的教育使學習者可以適應未來未知的職業并在未來生活中發揮自身的價值，為社會的進步作出貢獻，具備終身學習的意愿和能力。隨著科技的不斷發展，基礎教育逐漸走向信息化的道路，基礎教育信息化是實現黨的十九大報告提出的加快教育現代化、推進教育公平和建設學習型社會的關鍵環節[1]，同時為基礎教育質量的提高奠定了堅實的基礎。

近年來，基礎教育信息化得到各級政府和教育機構的重視，取得一定的成績[2]，用信息化推動教育現代化發展的力度不斷增強。實現基礎教育信息化，不僅可以提升教育教學質量，培養信息化時代的高質量人才，而且有利于實現教育資源共享，在一定程度上縮小教育水平的差距，有利于教育公平的實現。然而，當下我國基礎教育信息化發展中遇到一些困境，例如：欠發達地區教育信息化設備的投入有待加強，部分教師信息素養有待提升，不能合理使用信息化設備，等等。

1 基礎教育信息化發展面臨的困境

1.1 地區之間教育資源分配有一定的差距

基礎教育信息化由于區域間的不平衡問題而導致數字鴻溝現象的發生。數字鴻溝是指由于教育信息化設備的投入和資源建設等方面的差距而產生應用水平的差異，這種差異導致教育不公平問題的加劇[3]。經濟發達地區教育資源建設投入水平較高，而部分欠發達地區則缺乏相應的設備保障，學生甚至只能通過電視等單一媒體來感受教育信息化。這種現象導致教育資源不均衡，阻礙了基礎教育全面實現高質量發展，導致諸多教育問題的出現，成為教育不公平現象的推動因素之一。基礎教育信息化的理論和實踐研究都面臨一定的窘境。雖然我國學校信息化的基礎設施配備條件差距有不斷縮小的趨勢，但部分地區的教育信息化水平仍不容樂觀。

1.2 教師信息素養有待提升

《面向21世紀教育振興行動計劃》《2003—2007年教育振興行動計劃》等重大規劃反映了國家對教育信息化建設高度重視，這些文件的出臺促進了我國教育信息化水平的提升[4]。隨著教育信息化的推進，對基礎教育的一線教師也提出更高的要求，教師不僅要提升信息素養，更要及時更新教育理念，采取多樣化、形式新穎的信息化手段開展教學，提升教學質量。

很多教師由于精力不足和思想觀念陳舊等原因，不能高效地提升信息素養，導致無法將現代教學手段融入教學中，這一現象有悖于“讓教育者先受教育”的理念。教育信息化是社會信息化的重要組成成分，教師則是教育信息化的先行者，應該對此給予足夠的重視，避免出現此類問題，要積極推動社會的發展和進步。

1.3 教育信息化的指向性模糊

教育信息化推進初期提出的目標是“優化教育”[5]，即提升教育的質量，但是在實際落實中，除了客觀因素的制約，很多教師往往模糊了教育之所以要實現信息化的終極目標，出現過于追求形式新穎，忽視學生主體性和參與感的誤區。課堂要始終做到以學生為中心，教師作為教學活動的組織者，要充分重視學生的主觀意愿，學生在發揮自我意識的前提下才可以實現對知識的意義建構，增強學習效果，從而達到提高基礎教育質量的目標。

教師采取新穎的信息化教學手段時應考慮本地區學生可接受的程度以及學生身心發展狀況，尊重學生的學習規律，以此為實踐基礎，輔之以互聯網、大數據、人工智能等先進的技術來增強教學效果，促進學生健康成長。

2 基礎教育信息化發展策略

2.1 加大對教育資源分配均衡問題的關注

教育信息化將教育與先進的技術手段相結合，這種全新的模式使教育的供給由“政府供給”轉變為“學校需求”[6]，更具有個性化。當下人們對社會、家庭與學校教育的合作機制越來越重視，對受教育者的教育應立足于受教育者身心發展的大背景，建立國家、教育行政部門、社會各行業、家庭等多方共同協作的培養機制，在了解教育資源分配不均衡的現實狀況下，采取多種策略促進基礎教育中信息化手段的普及，構建相應的機制。如采取各地區之間教育信息化幫扶策略，部分優秀的教師深入相對落后的地區普及信息化知識與技能，共同構建欠發達地區基礎教育信息化發展規劃，制定學校信息化實施水平評價標準，將信息化發展作為一個參考維度，引起學校的重視，從而提升信息化教學水平。

加強教育的協同性是新時代教育發展的主流趨勢[7]，加大對教育資源分配均衡問題的關注，要求教育的發展綜合師生、學校和家長等多方面的意見，實現教育的共享性和開放性，將相關利益者納入教育資源分配機制中，尤其要重視市場在基礎教育信息化發展中的重要作用，積極引導社會上相關的教育企業投身教育信息化建設，多方共同努力促進教育均衡發展，縮小各地區之間的教育信息化差距。

2.2 促進信息技術手段與教育深度融合

在應用先進信息技術手段進行教學時，應遵循的首要原則是牢記教育本身的發展規律，其次再追求信息技術手段深度融合于教育中的方法與途徑。如果教師僅僅將信息技術手段作為單純的工具來使用，不僅無法發揮信息技術應有的價值，還會使教育與信息技術互相割裂，無法形成一個完整的整體，從而使信息化教育流于形式，影響教學效果。

教師綜合運用先進的教學手段，轉變傳統的“教師教，學生學”的教學模式，立足于學生對知識的建構與應用，深度學習研究項目式教學模式、體驗式教學模式、情境式教學模式的實施策略，關注學生學習情境的創設；力求通過信息技術手段提升學生的臨場感，調動學生的多元感官參與學習過程，以更好地實現知識的遷移；與學生開展多種形式的互動，增強學生學習的動力，培養學生的動手實踐能力與操作技能，提升學生解決實際問題的能力。教師借助互聯網的開放性功能引導學生在課堂上運用微課等資源開展自主學習，自主解決學習中遇到的問題，培養信息素養。

2.3 正確理解技術賦能基礎教育的價值所在

隨著教育信息化建設的推進，各種新興技術走進課堂，智能機器人、3D打印、希沃白板、智能書寫筆及各種多媒體教學軟件為教育行業增添了無限生機，同時帶來一定的挑戰，正確理解信息技術賦能教育的出發點和終極指向，是培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才的決定因素。關鍵是教育要回歸本質，要把立德樹人作為基礎教育的根本任務。

信息技術手段走進傳統課堂會引起一些矛盾。如教師一開始無法正確平衡保證學生學習的效果與采用新穎的教學形式之間的關系，可能導致出現本末倒置的現象，失去技術賦能教育的價值。處理這些矛盾的重點就在于教師能否科學合理地理解技術賦能教育的初心。未來的教育將逐漸實現高度自主性和個性化，技術使課程資源實現多地區共享，使課堂內交互形式多樣，智慧學習成為基礎教育的主流形態，技術的作用在教育中得到彰顯。

3 基礎教育信息化發展前景

3.1 學生學習情境化

建構主義學者認為，學生學習的過程就是自身對知識進行主動加工，從而實現意義建構的過程。在基礎教育中實現意義建構的第一步是學生具有學習的主觀能動性，而創設生動、貼近日常生活的教學情境可以有效激發學生的學習興趣，從而體現學生的主體性。信息化教學手段為教學情境的創設提供了更多思路，教師靈活應用信息化手段為學生提供多種體驗，有利于學生對課堂知識的遷移，有利于學生將所學的理論運用于實際生活，增強學習過程中的體驗感和臨場感。

傳統環境下的教學容易受到場地、時間等多種因素的制約，教師無法引導學生在課堂上親身體驗所要學習知識的真實感。如講授火災逃生的相關內容時，在傳統的課堂中，教師無法創設真實的情境使學生感受火災現場的殘酷，而這種缺乏臨場感的教學對于學生來說與紙上談兵無異。教師掌握信息技術手段后，可以運用虛擬仿真技術模擬真實的火災逃生現場，引導學生正確操作相關設備，從中獲得真實的情緒體驗，有利于知識的意義建構。

3.2 教師教學個性化

基于信息技術手段的教學更具精準性，大數據可以準確反映學生學習的難點所在，節省時間的同時也在一定程度上實現個性化教學，解決不同學生身心發展狀態與學習方式、風格等不同的問題。教師應不斷提升信息素養，從教學目標、教學方式、教學手段、教學媒體的使用等多方面實現對學生的個性化培養。如智能書寫筆工具的引入，在學生使用智能書寫筆進行作答時，教師可以實時監控學生書寫的筆順、解答題目時遇到的難點所在，從中可以直觀地分析了解學生思考問題的方式，節省教學反思的時間，提升教學效率，同時讓學生得到更加高效的教學服務，從而實現全面發展。

3.3 教學評價科學化

教師開展教學活動時，教學評價是其中的一個關鍵環節，教學評價的科學性不僅會影響學生學習的積極性，而且對下一階段教學也起著引領作用。信息技術手段使教師教學評價科學性更強，教師可以通過各種云端平臺實時獲取學生的行為數據，通過數據信息得到學生學習情況的反饋信息，改變以往僅靠觀察等方式來分析學生行為或通過書面測試成績獲得學生知識掌握情況的局面，大數據為教師及時、準確了解學生提供了技術支持。教師應該將技術手段與傳統的教學評價語言相結合，吸收家長、社會成員等多方面的建議，為學生打造科學、有針對性、有建設性且兼具人文關懷的評價方式，增強學生的學習效果，提高其學習熱情。

4 結束語

隨著信息技術的快速發展，從信息技術作為單純的工具出現到現在所提倡的與教育進行深度融合，信息技術與教育形成密不可分的關系，發揮的作用也日益重要。教師應科學把握信息化技術手段進入課堂的出發點和手段，將二者進行整合，以學生為主體，培養學生解決問題的能力，積極采用信息化教學手段提升基礎教育的質量，為實現基礎教育信息化貢獻自己的力量。■

參考文獻

[1] 陳純槿，郅庭瑾.我國基礎教育信息化均衡發展態勢

與走向[J].教育研究，2018，39（8）：129-140.

[2] 張敬濤.我國基礎教育信息化的現狀與未來發展策略

[J].電化教育研究，2009（1）：5-8.

[3] 林君芬.基礎教育信息化可持續發展的問題與策略探

析[J].電化教育研究，2009（10）：15-19.

[4] 張進寶.基礎教育信息化可持續發展的戰略思考[J].

現代教育技術，2008（3）：8-13，17.

[5] 沈書生.以信息化助力基礎教育高質量發展[J].教

育發展研究，2021，41（6）：3.

[6] 鄭旭東，任友群.教育信息化服務供給的轉型方向與

實施路徑[J].教育研究，2018，39（8）：113-120.

[7] 李運林.協同教育研究引領教育發展進入新時代[J].

電化教育研究，2018，39（3）：5-11.

作者：麻偉琦，哈爾濱師范大學碩士研究生，研究方向為信息化教學；劉俊強，哈爾濱師范大學（150025）。