高職思政課線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)實問題與應(yīng)對策略

任愛紅 孫由體

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.046

摘 要 開展高職思政課線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)

計，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升思政課立德樹人、鑄魂育人質(zhì)量的重要途徑。針對當(dāng)前普遍存在的重復(fù)式資源呈現(xiàn)、刷分式自主學(xué)習(xí)、客服式師生互動等現(xiàn)實問題，應(yīng)摒棄狹隘思維，為發(fā)揮教和學(xué)的積極性而混合；增強信息化應(yīng)用能力，為實現(xiàn)教和學(xué)的目標(biāo)而混合，不斷推進(jìn)高職思政課線上線下混合教學(xué)，提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞 高職；思政課；線上線下混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程平臺；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0046-04

0 引言

近年來，隨著《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的相繼施行，各高校以課堂教學(xué)為主陣地，大力推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合，統(tǒng)籌課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，積極開展思政課教學(xué)改革。2020年因疫情防控而推行的大規(guī)模課程在線教學(xué)，既是對近些年改革成果的一次大檢驗，也使人們進(jìn)一步認(rèn)識到：單一的課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都已無法滿足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高職思政課教學(xué)有必要深入研究線上線下混合教學(xué)所面臨的現(xiàn)實問題及其成因，探索如何在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，充分發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵作用。

1 高職思政課線上線下混合教學(xué)問題的現(xiàn)

實表征

高職思政課線上線下混合式教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取線上和線下相結(jié)合，拓展傳統(tǒng)教學(xué)空間、改造傳統(tǒng)教學(xué)活動、實行新型考核評價，建構(gòu)更適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生積極思考、自主探究的思政課教學(xué)新體系。

1.1 高職思政課線上線下混合教學(xué)的基本模式

作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教改產(chǎn)物，線上線下混合教學(xué)在本科和高職院校的實踐探索中是各有側(cè)重的，主要模式有兩類：一類是基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式，另一類是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。前者以線下課堂教學(xué)為主，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課前、課中、課后利用豐富生動的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生積極、自主地預(yù)習(xí)、交流探討、復(fù)習(xí)等，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)實效進(jìn)行分析統(tǒng)計，從而彌補傳統(tǒng)單一線下課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)線上線下兩個通道優(yōu)勢互補。后者則是通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課堂視頻完成相關(guān)知識點的作業(yè)測試和在線討論，依托網(wǎng)絡(luò)課堂來完成基本知識點掌握的教學(xué)任務(wù)；而促進(jìn)學(xué)生的思想提升和能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，則通過在線下課堂中開展生成性知識教學(xué)、答疑解惑、知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)來達(dá)成。

根據(jù)筆者調(diào)查，由于高職學(xué)生與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，高職院校大多選擇基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式，以線下理論專題講授為主，依托超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺，線上線下結(jié)合，不斷優(yōu)化思政課教學(xué)過程。所以，高職院校所采取的這種模式又被稱為“專題+

平臺”的思政課線上線下混合教學(xué)模式。

1.2 高職思政課線上線下混合教學(xué)現(xiàn)行模式的困境

高職“專題+平臺”的思政課線上線下混合教學(xué)模式，在思政課教學(xué)空間拓展、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面所發(fā)揮的積極作用是毋庸置疑的，同時在課程資源建設(shè)、師生互動方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面也暴露出一定的問題。

1.2.1 重復(fù)式資源呈現(xiàn) 豐富的教學(xué)資源是順利開展高職思政課線上線下混合教學(xué)活動的重要條件和必要保障。由于思政課具有很強的邏輯和理論體系，高職大學(xué)生正確理解、認(rèn)識重大理論和現(xiàn)實問題，既不可能通過線上的自主學(xué)習(xí)完成，也不可能一步到位達(dá)成，因此，高職“專題+平臺”的思政課線上線下混合教學(xué)模式還是應(yīng)該以線下課堂的專題教學(xué)為主，通過師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)探討和情感交流，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識講解，實現(xiàn)正面引導(dǎo)、價值傳遞的思政課教學(xué)目標(biāo)。而線上的課程資源在這樣的教學(xué)進(jìn)程中顯得并不是那么不可或缺，許多教師盡管在網(wǎng)絡(luò)課程平臺投放與專題相關(guān)的案例、視頻、微課等，但這些與專題講授內(nèi)容基本是一樣的，而將專題授課的PPT原封不動發(fā)至課程平臺作為學(xué)習(xí)資源的教師也不在少數(shù)，其后果就是課堂專題教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生的吸引力雙雙打折。

1.2.2 刷分式自主學(xué)習(xí) 高職大學(xué)生對思政課本就存在一定的認(rèn)識偏差，認(rèn)為思政課和其專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，對就業(yè)也沒有大幫助，因此對思政課自主學(xué)習(xí)的意愿比較低。另一方面，他們從小到大的思政課一直都是采取傳統(tǒng)課堂集中教學(xué)的方式，這就形成對思政課的學(xué)習(xí)已習(xí)慣于被動接受，也就意味著他們對思政課的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。當(dāng)這種認(rèn)識偏差、能力欠缺遇上網(wǎng)絡(luò)課程平臺的資源與線下課堂教學(xué)的內(nèi)容高度重合，高職思政課線上線下混合教學(xué)模式并不會明顯增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。但是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)占總成績的比重較大，所以為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)就出現(xiàn)各式花樣操作。好一點的，跟著教師的課堂節(jié)奏打開網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)專題，把思政網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容當(dāng)作教師專題講授的課本而邊學(xué)邊刷；更多的是邊干其他事邊刷課，在手機上打開網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)內(nèi)容后，就去玩游戲、洗衣服……這顯然是有違實施思政課線上線下混合教學(xué)初衷的。

1.2.3 客服式師生互動 實施思政課線上線下混合教學(xué)的本意是使師生的交流打破時空限制，拉近師生的距離，在線下課堂之外，教師能通過在網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和推送作業(yè)、討論等，引導(dǎo)學(xué)生針對課堂教學(xué)的專題進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時為學(xué)生答疑解惑。然而，鑒于當(dāng)前“專題+平臺”的思政課線上線下混合教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)的從屬地位，以及由此帶來的網(wǎng)絡(luò)課程平臺資源與課堂專題傳授內(nèi)容的重復(fù)，使得實際操作中很難實現(xiàn)上述思政課線上線下混合教學(xué)應(yīng)該有的師生互動效果。以筆者所教班級為例，從2021年疫情防控期間全面開啟的思政課線上線下混合教學(xué)，截至目前已經(jīng)開展三個學(xué)期，圍繞教師發(fā)放的討論題，幾乎都是內(nèi)容一樣的批量跟帖，只有一個學(xué)生通過這個在線課程平臺和教師認(rèn)真探討社會主義市場經(jīng)濟(jì)的問題。更為尷尬的是，圍繞這個在線課程平臺，師生更多的是就作業(yè)和考試能否延期、能否打回重新刷分等問題而互動，而這是客服的常規(guī)工作范疇。

2 高職思政課線上線下混合式教學(xué)問題的

歸因分析

當(dāng)前高職思政課線上線下混合教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題正給思政課教學(xué)效率和質(zhì)量的提升帶來消極影響。上述問題產(chǎn)生的原因是多方面的，主要有如下幾點。

2.1 混合的思維狹隘

2.1.1 對線上線下混合教學(xué)活動中的主體角色認(rèn)識狹隘化 高職思政課線上線下混合教學(xué)活動既有教的主體，也有學(xué)的主體。這就意味著高職思政課線上線下混合教學(xué)不僅是教師的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合，也應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與網(wǎng)絡(luò)資源的有效融合。同時，“教”的是為了“學(xué)”，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與網(wǎng)絡(luò)資源有效融合，都應(yīng)該指向促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在實踐中顯然對網(wǎng)絡(luò)課程平臺在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面并沒有予以足夠的思考和有效的供給。網(wǎng)絡(luò)課程資源的投放、呈現(xiàn)與利用并沒有考慮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)特點，更多的是為教師“教”的活動服務(wù)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互動更多只是為了被動地完成教師的任務(wù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源并不能發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的功效。

2.1.2 對線上線下混合教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)資源融合認(rèn)知狹隘化 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷升級換代，不斷增強信息內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。思政課程的許多內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)空間被賦予嶄新的面貌，吸引著越來越多的青年學(xué)生去關(guān)注。如各大主流媒體推出的許多融媒體作品，還有像以B站為代表的短視頻網(wǎng)站推出的小視頻等，高職大學(xué)生不僅對其高度關(guān)注，而且主動參與互動的積極性也很高。這些其實都應(yīng)該是思政課線上線下混合教學(xué)融合的對象。但是，許多教師對這一應(yīng)融合的對象是既無視也無為，在他們的認(rèn)知中，思政課線上線下混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源就是自己依托某一課程平臺建設(shè)好的那些微課、PPT、文本等，對網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)出的這些更為學(xué)生關(guān)注的新資源，他們既沒有主動篩選、積極利用的自覺，更不會主動關(guān)注學(xué)生與這些網(wǎng)絡(luò)資源互動的過程并及時予以思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)。

2.2 混合的能力不足

2.2.1 把控混合節(jié)點的能力不足 線上資源在什么節(jié)點混合，線下以什么樣的方式混合，都要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，只有這樣才能發(fā)揮混合的功效。根據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)生更喜歡將線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)嵌入線下課堂教學(xué)進(jìn)程之中，也更愿意看到線上所呈現(xiàn)的資源能出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在教師的引領(lǐng)下，共同探討交流。他們認(rèn)為這樣的線上線下混合教學(xué)更能激發(fā)自己去關(guān)注并參與與資源的互動，這樣的過程才能使自己在教師的感染和引領(lǐng)下獲得情感的共鳴。但在線上線下混合教學(xué)實踐中，教師將這個混合的節(jié)點大多設(shè)置在課堂教學(xué)之外，要么是課前有布置而無課堂檢驗的預(yù)習(xí)式混合，要么是讓學(xué)生課后去看知識鏈接完成課后作業(yè)的復(fù)習(xí)式混合。這種課堂教學(xué)之外節(jié)點的混合，顯然不能滿足學(xué)生的期待，也導(dǎo)致混合的質(zhì)量難以得到保證。

2.2.2 利用混合手段的能力不足 當(dāng)代大學(xué)生之所以將網(wǎng)絡(luò)作為自己主要的信息來源，絕不僅僅是因為便捷。互聯(lián)網(wǎng)作為思想文化傳播的新介質(zhì)，其依托信息技術(shù)重塑了內(nèi)容形態(tài)，這也是吸引大學(xué)生的一個重要因素，如彈幕技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)互動的支持。因此，思政課線上線下混合教學(xué)不能忽視信息技術(shù)對混合效果的影響。這就需要教師與時俱進(jìn)地將不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)應(yīng)用到平臺建設(shè)中，將教學(xué)傳統(tǒng)方法手段與新型媒介手段進(jìn)行動態(tài)結(jié)合，讓微信、QQ等社會化媒體與線上教學(xué)平臺產(chǎn)生交互作用，從而使平臺的內(nèi)容表達(dá)方式和互動方式能夠吸引更多的高職大學(xué)生。但是，目前的高職思政課線上線下混合教學(xué)中，教師所掌握和應(yīng)用的信息技術(shù)還是比較低的層次，這種技術(shù)水平雖然可以依托平臺把教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，但這只是解決了思政課程資源在網(wǎng)絡(luò)上有沒有的問題，網(wǎng)絡(luò)思政課程資源吸引力不足的問題仍亟待研究解決。

3 高職思政課線上線下混合教學(xué)問題的應(yīng)

對策略

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代對高職思政課線上線下混合教學(xué)的要求，應(yīng)從兩個方面著手，更新教師教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力，增強高職思政課線上線下混合教學(xué)實效。

3.1 摒棄狹隘思維，為發(fā)揮教和學(xué)的積極性而混合

思政課教學(xué)是以教與學(xué)為核心的多種因素相互促進(jìn)的過程，所以，提高高職思政課線上線下混合教學(xué)實效應(yīng)混合多方因素。

一是要通過線上教學(xué)、課堂教學(xué)和課后反饋的時空混合，以提升質(zhì)量為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)平臺所具有的傳播力和輻射力，了解思政課教學(xué)的新型內(nèi)容形態(tài)和學(xué)生關(guān)注的熱點問題，打造新穎的思政課線上線下教與學(xué)的資源，不斷將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源整合到網(wǎng)絡(luò)課程平臺和課堂教學(xué)資源中，為高職大學(xué)生成長成才筑牢線上和線下的思想政治教育陣地。

二是要通過信息化技術(shù)與教學(xué)的時空混合，整合網(wǎng)絡(luò)平臺的便利交互渠道以及線下的講授、討論等交互通道，將教與學(xué)貫穿師師、師生、生生等多方交往的過程，以點對點、點對面、面對面的方式強化教學(xué)活動的交互性，從而避免線上教與學(xué)流于形式和線下教學(xué)中師生“不相往來”等窘境。

三是要通過教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合作用，以對話、合作、探究等教與學(xué)的互動，改變教師在線上學(xué)習(xí)空間和線下教學(xué)空間的“一言堂”現(xiàn)象，不斷增強教學(xué)活動的吸引力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏鳎瑢崿F(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的有效融合，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效提高思政課線上線下混合教學(xué)效率。

3.2 增強信息化應(yīng)用能力，為實現(xiàn)教和學(xué)的目標(biāo)而混合

信息技術(shù)是開展思政課線上線下混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件，但這種條件要真正成為推進(jìn)線上線下混合教學(xué)的有效工具，離不開教師依托信息技術(shù)對課程資源的轉(zhuǎn)化能力。

3.2.1 圍繞思政課立德樹人、鑄魂育人的任務(wù)，將信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用于思政課線上線下混合教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化能力 一方面，通過課程資源的在線建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的師生共享，為豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識、拓寬學(xué)生理論視野提供更多便利；另一方面，通過線上技術(shù)的統(tǒng)計分析和線下師生互動的觀察分析精準(zhǔn)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，依托線上線下通道混合發(fā)力，及時反饋學(xué)生提岀的與反映的各類問題，幫助學(xué)生更好地消化、鞏固和內(nèi)化知識，解除思想困惑。

3.2.2 打造思政課堂教學(xué)新生態(tài)，將信息技術(shù)新成果不斷轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)新應(yīng)用功能的轉(zhuǎn)化能力 不斷擴充和更新線上線下課程資源，營造聲像交互、聲情并茂、豐富有趣的線上線下混合教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)線上教學(xué)的知識傳授、價值觀滲透和引導(dǎo)同線下教學(xué)的理論研討、答疑解惑、成果展示等環(huán)節(jié)的有效銜接，在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗中提升學(xué)生的思想覺悟、理論水平和道德素質(zhì)。

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*項目來源：2019年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“高職院校思政課親和力現(xiàn)狀及增強對策研究”（編號：19SZC-018）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“高職院校思想政治理論課信息化教學(xué)設(shè)計研究”（編號：D/2015/03/112）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《法律與生活》教學(xué)有效性研究”（編號：2018-R-60526）。

作者：任愛紅，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，教授，研究方向為思想政治教育；孫由體，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向為思想政治教育（223003）。