基于診改常態化需求的高職院校教學管理制度化研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.064

摘 要 針對目前學校教學中存在的問題，結合“診改”工作的特點及要求，深入開展研究，提出構建基于“診改”常態化需求的教學管理制度的建議，促進教學管理系統完善，為創造良好的教學環境奠定基礎。

關鍵詞 高職院校；教學管理制度；教學“診改”

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0064-03

0 引言

新時期，我國各行業都在飛速發展，國家對于教育越來越重視。高校在實施教育的過程中出現多種困難，教學管理方面面臨的問題更為突出。在高職院校中，由于缺少統一嚴格的教學管理制度，再加上部分院校的教學管理模式差別較大，而對工作量較大的教學管理體系來說，就會產生教師工作職責不明確、教師分工不詳細等問題。因此，高職院校要建立完善的教學管理制度，增強教學質量意識，進而全面提高教學水平。

1 教學“診改”的內涵

一直以來，教育部門不斷對培養人才的措施作出調整，同時對高職院校的教師進行教學診斷和工作診改，完善學校的教學模式，形成學校自主保證人才培養質量的機制。“診改”是一種新概念，一種新的高職院校提升教學質量的工作模式。在“診改”方案中，要在學校、教師、學生、專業、課程等不同層面建立完整的管理制度，突出全員參加、全過程管理、持續改進、創新教學方式、信息化平臺建設等，全面實現高職院校教學“診改”。

2 “診改”常態化需求下建立教學管理制

度的必要性

2.1 高職院校建立教學管理制度，有助于提高教學

質量

高職院校需要對學生進行全方面的教育培養以及教學管理。教學管理制度的建設，包括制定教育教學制度、培養雄厚的師資力量、建設良好的學習條件、進行專業知識的管理以及組織創業就業等。由于內容較多，因此，學校需要具備良好的教學管理制度建設團隊。教學管理制度的“診改”能夠推動學校各項工作的發展，實現立德樹人的人才培養目標。一個完整的教學管理制度體系不僅能夠提高教學質量，還會吸引更多的學生積極學習專業知識。它能夠全面了解教師“教”和學生“學”的情況，及時接收反饋信息，有效解決教育過程中存在的問題，提高教學質量及教學水平。

2.2 高職院校建立教學管理制度，有助于形成特色

教學模式

目前，我國教育事業發展迅速，在互聯網時代背景下，高職院校教育工作面臨多方面的挑戰。為了提高自身競爭力，高職院校需要對教學管理制度作出改變，形成特色的教學模式。對高等教育學校進行教學管理體系的“診改”，主要是對教學制度進行規范化，進一步降低教學管理難度。高職院校中教師的教學理念、授課方式存在差異，因此在教學管理制度體系中需要建設規范的教學制度，優化學生學習環境，結合互聯網技術，豐富教學內容。同時，教學管理制度體系要能夠分辨網絡教學的優勢與劣勢，促進形成具有特色的教學模式，提高教學質量。

2.3 高職院校建立教學管理制度，有助于明確教師

職責

在高職院校中，教師是傳授知識的第一責任人。高職院校建立完善的教學管理制度，有助于進一步明確教師的工作職責，規范教師的工作內容以及工作計劃，保證教學質量的提高。高職院校可以通過各種方式對教師進行教育知識培訓，對教師的教學工作進行細致管理，提升教師的教學水平，促使教師全方面處理好教學工作與社會、生活、科研等方面的關系，確保教學工作順利進行，培養優秀人才。

3 高職院校教學“診改”現狀分析

3.1 制度方向不明確，“診改”思路不清晰

自教育部對高職院校下發“診改”通知以后，在相關文件中“診改”名稱不斷發生變化，如教學診改與改進、高職院校診斷與改進、教學工作診斷與改正等。名稱不斷變化反映了制度方向的不明確性，導致大部分高職院校對制度無所適從，“診改”思路混亂，嚴重影響“診改”方案內容的完善，使高職院校特色內容變得模糊不清，影響教學方式的創新與個性化發展。

3.2 “診改”能力不足，缺少推進信心

在“診改”過程中，大部分人認為“診改”與評估是在組織結構、流程設計等方面。在長期評估慣性思維影響下，高職院校領導及教師認為“診改”政策只是傳統評估的再現，只是強化了學校和教師的管理制度，因此缺少推動“診改”的信心，而且部分人還存在抵觸情緒。在“診改”方案中，需要創造標準鏈，做實目標鏈，同時收集信息，作出相應數據分析，及時發現問題并改正，總結經驗，并對先進方法和經驗進行推廣。而許多高職院校對這種雙鏈模式把握不好，對“診改”的基礎性和個性化的界限不確定，導致“診改”無法繼續進行。

3.3 實踐案例不被認同，“診改”方案運行動力不足

高職院校的“診改”方案主要是以學校為主體，以提升辦學質量為目的。自從高職院校“診改”政策宣布之后，全國各地的“診改”專家紛紛提供意見和建議，然而成功的“診改”案例少之又少，導致高職院校難以借鑒，無法跟上“診改”變化的步伐。對于極少部分接受培訓的管理工作者或者教師來說，一些“診改”的技術只是花拳繡腿，將簡單的問題變得更復雜，難以從根本上減輕教師的工作負擔，使“診改”方案在運行時困難重重。而且在高職院校“診改”方案中，部分教師認為“診改”是性價比較低的教學管理手段，導致“診改”工作開展不順利。

4 基于“診改”常態化需求的教學管理制

度化分析策略

4.1 制定教師教學工作方案

目前，互聯網被廣泛應用，高職院校的教學模式也逐漸發生變化。面對大量的網絡信息，教師的教學形式需要靈活多變，方能確保完成教學任務。在教學管理制度中，需要制定教師教學工作規劃，對教師的職稱標準、教師的職責以及教師的修養等作出嚴格要求。為了保證教師教學的質量，還要對教師教學基本步驟進行“診改”。教師可以學習一些教師規范中可以運用的網絡用語來吸引學生的注意力，使課堂教學更活躍；還可以通過網絡熱點新聞、熱點話題等對教學內容進行深化，方便學生理解教學知識。教師只有嚴格按照教學管理制度開展教學工作，才能培養出高端的專業人才。

4.2 制定人才培養方案

在高職院校各項工作中，人才培養是最重要的，因此，為培養人才制定方案是保障高職院校健康發展的重要環節。人才培養方案需要以具體制度的形式存在。建立規范化的人才培養方案，需要專業人員對學生進行分組管理，其中包括學生基本信息、學生學習情況、學生興趣愛好、學生就業方向、學生在校表現以及學生的學籍信息等，充分掌握學生的基本學習情況，并分析社會對人才需求的大數據，為學生推薦最合適的就業方向。

4.3 創新教師隊伍建設模式

強國需先強師，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，是教育發展的第一資源，也是實現國家富強、民族振興、人民幸福的重要資源。為了培養高端專業人才，需要不斷創新教師隊伍建設模式，制定高職院校教學管理制度，全面提高教師的教學水平。

首先，要提升教師的專業水平。教師應通過參加學校組織的培訓活動、參加研討會、加入專業的教學課程協會等方式來提升專業水平。

其次，全面加強師德師風建設。高職院校需加強教師思想政治教育，引導教師樹立正確的價值觀、民族觀、文化觀等，完善師德師范，引導教師以德立身，做好學生的領路人。

最后，建立全面的教育管理體系。完善高職院校教師聘請制度，完善教師教學制度，并將責任落實到每個人，對于教師在教學過程中出現的問題需嚴格處理，強化教師的自律性。全面做好教師隊伍建設，提高教學質量。

4.4 制定教學信息反饋與質量評估制度

在信息化時代，高職院校的教學管理也要運用信息技術。制定教學信息反饋與質量評估制度，可以及時反饋教師的教學質量和效果，并對反饋意見進行整理改正，不斷提高教學質量。可充分運用信息技術，對各個管理層面設立教學信息監測點，及時對反饋建議進行分析和匯總，盡快制定解決方案，為教學管理系統提供有力的數據，進而能夠對其他制度進行及時更改，促進教學質量提升。

5 結束語

綜上所述，基于“診改”常態化需求的教學管理制度十分重要，是促進人才培養質量提升的重要基礎。同時，教學管理制度還能提升教師資源利用率，促進高職院校可持續發展。

參考文獻

[1] 駱呂俊子，徐靜姝，劉波，等.教學管理信息化、制

度化建設的關系與矛盾[J].中國管理信息化，2017，

20（1）：227.

[2] 徐娟，鄧穎穎.關于穩步推進“診改”工作實現質量

提升的幾點思考[J].勞動保障世界，2017（20）：76，78.

[3] 李華，孫莉梅，林海燕.基于“診改”的高職院校

教學質量評價體系構建研究[J].產業與科技論壇，

2021，20（1）：270-271.

*項目來源：商洛職業技術學院院級一般課題“基于‘診改常態化需求的教學管理制度化研究”（編號：JXKT2020

013）。

作者：郭琰，商洛職業技術學院，講師，主要研究方向為英語教學（726000）。