高職院校雙師型教師能力培養(yǎng)路徑探討

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.037

摘 要 為進一步提升高職院校人才培養(yǎng)水平，國家提出

培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)。各高職院校應(yīng)充分認識到當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的困境和問題，廣大高職教師也應(yīng)該將職業(yè)精神、工匠精神等融入自身職業(yè)發(fā)展，找到“雙師型”教師的提升策略，以便在未來的發(fā)展中更好地投身高職教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞 高職院校；“雙師型”教師；教師培養(yǎng)；校企合

作；實踐基地

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0037-03

0 引言

2018年召開的全國教育大會明確提出要將師資隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。我國教育改革的長期規(guī)劃也明確指出：改革開放和社會建設(shè)發(fā)展的新階段對社會主義教育的發(fā)展也提出了更高的要求。近些年來，各地方教育部門也在積極出臺文件，不斷推動高等院校與企業(yè)之間建立更加良好的人才培養(yǎng)體系，其中就有建立“雙師型”教師培育基地的內(nèi)容。我國高職院校雖然已通過“雙師型”教師的創(chuàng)新實踐活動積累了部分經(jīng)驗，但如何更好地擴大“雙師型”教師的數(shù)量，不斷提高“雙師型”教師的質(zhì)量，仍然是擺在高職院校面前的重要課題。

1 “雙師型”教師的基本含義

現(xiàn)階段，我國高等教育領(lǐng)域“雙師型”教師的培養(yǎng)還處在發(fā)展階段，相關(guān)概念和要求還不夠清晰和明確，目前許多研究對于“雙師型”教師的定義也存在較大爭議，至于“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)、評選方式以及培養(yǎng)渠道等方面更是觀點各異。但總的來看，目前存在兩類較為主流的觀點，分別是職稱說和素質(zhì)說。職稱說主要認為“雙師型”教師指的就是相關(guān)教師必須在教學(xué)工作中取得雙重職稱，這種“雙師型”教師也被稱為雙證書型教師。素質(zhì)說則認為“雙師型”教師主要指相關(guān)教師必須在具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要具備較強的實踐指導(dǎo)能力，因此，此類教師還被稱為雙能力型教師。這兩種觀點本質(zhì)上是從不同的角度對“雙師型”教師的規(guī)定，一種是從教師資質(zhì)的角度，另一種是從教師的素養(yǎng)能力角度。本文主要遵循第二種觀點的看法，即將“雙師型”教師認定為具備豐富實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，同時專業(yè)理論知識也非常扎實的教師。

除此之外，“雙師型”教師的能力要求還有以下幾項內(nèi)容。

首先是高質(zhì)量資格證書的獲取。盡管政府取消了部分資格證書，但現(xiàn)階段許多高質(zhì)量的職業(yè)資格證書還是能夠在某些方面體現(xiàn)教師的綜合能力。

其次是教師的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，即“雙師型”教師要具備一定的研發(fā)能力。現(xiàn)階段高職院校很少具備實施國家級科學(xué)基金項目的資格，因此，“雙師型”教師的成果轉(zhuǎn)換能力同時是院校發(fā)展的必備條件[1]。

2 目前高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中存

在的問題

2.1 師資隊伍中理論型教師的比例較大

從目前的高職教師隊伍人員構(gòu)成來看，教師來源大都是來院校應(yīng)聘的高校畢業(yè)生，并且由于相關(guān)入職規(guī)定，這些應(yīng)聘人員大都在學(xué)歷層面等級較高，而在實踐和教學(xué)經(jīng)驗方面較為薄弱。以往的人才選聘大都側(cè)重于對相關(guān)人員學(xué)歷的考察，如側(cè)重于碩士和博士等層次的人才。這些人員大都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時將理論性知識應(yīng)用于實踐中的能力也較為欠缺，這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職院校來說存在一定的偏差。另一方面，行業(yè)中那些具備豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠由于制度和待遇等現(xiàn)實原因并未到高職院校進行應(yīng)聘，這在某種程度上來說不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才[2]。

2.2 師資結(jié)構(gòu)不夠合理

在傳統(tǒng)師資結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中一般會考慮教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱等因素，“雙師型”師資結(jié)構(gòu)還包括專職教師和校外兼職教師的占比狀況，但目前高職師資結(jié)構(gòu)中存在的以下三類情況很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的進一步實現(xiàn)：

一是教師群體呈現(xiàn)出整體年輕化、管理人員老齡化的狀況，這導(dǎo)致師資管理不夠靈活，而教師個體間也無法形成有效的互相幫扶體系；

二是教師的職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師型”教師的評定競爭激烈，評選難度較大，這給任職教師也帶來一定的壓力，損害了教師的積極性；

三是“雙師型”教師的構(gòu)建更強調(diào)教師校外任職方面的經(jīng)驗，這對那些缺乏實踐經(jīng)驗的教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。

2.3 師資培養(yǎng)的最終效果不夠理想

高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)一方面要通過引進高素質(zhì)的人才，另一方面也是最關(guān)鍵的部分，就是通過師資培訓(xùn)實現(xiàn)本校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。但目前許多高職院校師資培訓(xùn)資源較少，大都結(jié)合企業(yè)掛職、高校脫產(chǎn)等方式進行培訓(xùn)，但在“雙師型”教師培養(yǎng)的初期需受訓(xùn)的教師量比較大，再加上高職教師比較繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭事務(wù)等，無法保證教師培訓(xùn)的基本時長，這使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難度更大。除此之外，許多院校并未建立起較為成熟的教師培養(yǎng)體系，基本上還沿用傳統(tǒng)培訓(xùn)的內(nèi)容，這導(dǎo)致現(xiàn)階段的“雙師型”教師培養(yǎng)的實用性不夠突出，無法滿足高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)要求，甚至可能導(dǎo)致教育培訓(xùn)資源浪費、模式固化等問題。

校企雙方并未形成以共同利益為基礎(chǔ)的人才互通機制，企業(yè)的能工巧匠大都留存在企業(yè)，兼職教師在向?qū)I(yè)化教師的轉(zhuǎn)變過程中也會面臨許多挑戰(zhàn)和阻礙[4]。

2.4 “雙師型”教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性有待提高

為了大力推進高職院校師資人才培養(yǎng)工作，各高職院校都明確規(guī)定了本校“雙師型”教師在教師群體中的比例，為了盡快實現(xiàn)這一要求，院校管理人員積極改善教師培養(yǎng)條件，但部分人員也存在急于求成，片面注重速度與數(shù)量而忽略了教師基本素養(yǎng)提升的問題。傳統(tǒng)教師想要轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師是需要一定的實踐和學(xué)習(xí)過程的，急于求成只會適得其反。此外，實地調(diào)研得知：高職院校所培養(yǎng)的“雙師型”教師的科研能力比較有限，只有小部分教師申報過省級以上科研項目，尤其是那些并不具備先進的科研條件以及辦學(xué)基礎(chǔ)的院校，“雙師型”教師的提升更是難上加難。這導(dǎo)致現(xiàn)階段高職“雙師型”教師的整體科研意識和科研能力普遍不足，對于科研培養(yǎng)在學(xué)生人才培養(yǎng)中的重大意義也認識不清[5]。

3 高職院校“雙師型”教師能力培養(yǎng)策略

3.1 加強校企合作，共同構(gòu)建教師發(fā)展平臺

“雙師型”教師的培養(yǎng)相對于傳統(tǒng)教師來說，最顯著的特征就是更加關(guān)注教師實踐技能的培養(yǎng)，而在一般的學(xué)校教學(xué)場景中很難實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力的顯著提升。這就要求高職院校必須努力構(gòu)建用于“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展平臺，要將目光更多地轉(zhuǎn)向校外機構(gòu)，通過校企合作的方式拓寬教師實踐渠道。相關(guān)企業(yè)也應(yīng)該積極承擔(dān)起社會人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，通過校企合作育人平臺為廣大在校師生提供更多的實踐機會和任職機會，幫助理論型教師完成自身專業(yè)知識和技能向?qū)嵺`工作的轉(zhuǎn)換。教師深入行業(yè)發(fā)展的一線，也有助于在實踐活動中檢驗自身的知識體系和教學(xué)體系，更好地改善教學(xué)技能，提高理論和實踐教學(xué)能力。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐，也有助于依照實踐活動中遇到的難題或突發(fā)狀況為學(xué)生進行特殊性講解，提高學(xué)生對理論知識的靈活運用能力和理解能力。企業(yè)借助廣大師生的專業(yè)化能力也有助于改善原有的生產(chǎn)管理模式，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展[6]。

3.2 提高“雙師型”教師科研水平，做到教研并重

在高職院校教師培養(yǎng)中，除了要逐步提升骨干教師的教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力外，還應(yīng)該注重教師科研能力的培養(yǎng)。隨著國家對創(chuàng)新性發(fā)展的重視以及現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，教師的科研能力成為衡量教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在目前高職院校的發(fā)展中，許多高職教師為了獲得職稱評定以及科研能力考核的有利條件，普遍存在拼湊文章、消極對待科研任務(wù)的現(xiàn)象，主動進行課題探究和寫作的積極性明顯不高。對此，各高職院校應(yīng)成立針對性的管理部門，制定完整性、系統(tǒng)性的科研能力提升機制，要按期舉辦學(xué)術(shù)講座和研討會，在職稱評定環(huán)節(jié)也要提升教師科研論文質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于那些缺乏科研經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的青年教師，要指定高職稱教師帶領(lǐng)其參與相關(guān)課題的研究。對于在教學(xué)能力提升過程中表現(xiàn)突出的教師，院校也應(yīng)進行相應(yīng)獎勵和表彰[7]。

3.3 優(yōu)化“雙師型”教師考核激勵機制

高職院校在與企業(yè)構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺時，要充分立足于學(xué)校的整體規(guī)劃與部署，同時要考慮相關(guān)企業(yè)的發(fā)展需求，分別從專業(yè)發(fā)展特點、職位需求、人才應(yīng)用等方面構(gòu)建起“雙師型”教師的考核激勵機制。

首先要做的是深化教師職稱評定改革，院校管理人員要轉(zhuǎn)變職稱管理理念，打破之前的唯論文、唯學(xué)歷論，要使教師評定的相關(guān)制度能夠與時俱進，更好地符合新時期教育發(fā)展的需求，要將教師的職業(yè)精神、道德品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力等引入職稱評定體系，使教師評選回歸教書育人的初心。

其次要進一步完善教師的激勵政策，尤其是對于那些兼職教師，更要處理好他們的聘用和管理方法，要吸引更多的兼職教師來參與高職院校技能工作室、實訓(xùn)基地建設(shè)，還要通過設(shè)立教學(xué)科研專項基金項目，激勵具有科研能力的教師員工積極投身于高職院校的師資建設(shè)、科研開展以及教材改進工作中。

最后要改進教師的考核評價體系，制定出以教師崗位職責(zé)為基礎(chǔ)的各項評估指標(biāo)，如師德修養(yǎng)、履職績效、創(chuàng)新能力等。

3.4 制訂系統(tǒng)化方案，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，高職教師要具備崇高的教學(xué)理想，要將自身發(fā)展融入我國高等教育改革的整個過程，以現(xiàn)代“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在專業(yè)上避免片面追求學(xué)歷提升、資格證書獲取或是職稱提高，要在實事求是的基礎(chǔ)上提高實際教學(xué)素養(yǎng)。教師在積極培養(yǎng)高技能勞動者的同時也應(yīng)該積極弘揚高尚的道德情操，這是“雙師型”教師的基本素養(yǎng)。只有把握這一發(fā)展方向，才能夠真正懷有一顆仁愛之心，才能夠更好地為高職學(xué)生的未來職業(yè)和人生發(fā)展做好規(guī)劃，為社會提供更多高技能勞動者。

其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)要以專業(yè)提升為基礎(chǔ)，以實踐基地建設(shè)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，要通過建設(shè)實踐教學(xué)基地將教師所學(xué)教學(xué)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

最后，要拓寬教師培養(yǎng)的渠道和方式，將兼職教師和全職教師培養(yǎng)相結(jié)合，將短期培訓(xùn)和長期培養(yǎng)相結(jié)合。為了提高青年教師的培養(yǎng)效率，還可以采用輪崗制的方式，主要通過中青年教師崗位互換，讓實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師協(xié)助青年教師完成崗位熟悉的過程[8]。

3.5 優(yōu)化“雙師型”教師成長的內(nèi)外環(huán)境

首先，地方各級教育部門應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)地方“雙師型”教師隊伍的責(zé)任，要積極制定有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)的政策制度，要出臺更多有利政策，形成一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的長期培養(yǎng)機制。同時，要積極引導(dǎo)各院校明確“雙師型”教師的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)等，加強教師培養(yǎng)的指導(dǎo)工作。

其次，高職院校也要積極利用國家有關(guān)部門的有利政策，創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境；要不斷引進國際一流的人才培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)前沿研究內(nèi)容，幫助廣大教師提升專業(yè)知識儲備；通過寒暑假的企業(yè)實踐機會，幫助理論型教師熟悉企業(yè)實踐中的生產(chǎn)流程和創(chuàng)新工藝。高職院校還要逐步構(gòu)建起校企之間的人才交流渠道和國際院校交流機制。

4 結(jié)束語

總的來說，新時期高職院校積極加強師資建設(shè)，既是自身現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的現(xiàn)實要求。隨著我國高等教育改革的不斷深入，高職“雙師型”教師的能力培養(yǎng)既要遵循普遍性的規(guī)律，也要以自身的特殊性要求為基礎(chǔ)。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項難度較大、耗時較長、收效較慢的建設(shè)工作，各院校要堅定信念，相信只要制定出一套科學(xué)的培養(yǎng)策略，構(gòu)建起有效的培養(yǎng)路徑，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者：周艷麗，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向為電子信息、電氣工程（450000）。