多元智能視野下體育運動學校語文教學策略研究

王欣 紀在軍

摘要：體育運動學校是我國培養體育專業運動員的專業性教育組織機構，是我國教育體系的重要組成部分，擔負著為國家培養德、智、體全面發展的體育后備人才的重任。當前，我國的體育事業蓬勃發展，運動員的素養也應不斷提升，以更好的適應時代、社會的需求。運動員的文化素養、科學素養與人文素養的形成及道德水平的提升與體育運動學校的語文教學密切相關。體校語文教學不能固守傳統模式，應盡可能地開發學生的多元智能，促進學生智能潛力的到最大化的發展。該研究根據體育運動學校學生學習實際，利用漢語自身音、形、義多元化文字的特點，探討結合多元智能理論，結合學生的智能強勢進行字詞教學、閱讀教學與寫作教學的方法。

關鍵詞：體育運動學校?多元智能?字詞教學?閱讀教學?作文教學

中圖分類號：G633.3???文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

Research?on?Chinese?Teaching?Strategy?in?Sports?Schools?from?the?Perspective?of?Multiple?Intelligences

WANG?Xin1?JI?Zaijun?2

（1.School?of?literature?and?communication，?Huainan?Normal?University，?Huainan，?Anhui?Province，?232001?China;?2.Huainan?physical?education?school，?Huainan，?Anhui?Province，?232009?China）

Abstract：?Sports?school?is?a?professional?education?organization?for?cultivating?sports?professional?athletes?in?China.?It?is?an?important?part?of?China's?education?system.?It?undertakes?the?important?task?of?cultivating?sports?reserve?talents?with?all-round?development?of?morality，?intelligence?and?sports?for?the?country.?At?present，?China's?sports?industry?is?booming，?and?the?quality?of?athletes?should?be?continuously?improved?to?better?meet?the?needs?of?the?times?and?society.?The?formation?of?athletes'?cultural?literacy，?scientific?literacy?and?humanistic?literacy?and?the?improvement?of?their?moral?level?are?closely?related?to?the?Chinese?teaching?in?sports?schools.?Chinese?teaching?in?sports?schools?can?not?stick?to?the?traditional?model，?but?should?develop?students'?multiple?intelligences?as?much?as?possible?to?maximize?the?development?of?students'?intellectual?potential.?According?to?the?learning?practice?of?students?in?sports?schools?and?the?characteristics?of?Chinese?diversified?characters?in?sound，?form?and?meaning，?this?study?discusses?the?methods?of?word?teaching，?reading?teaching?and?writing?teaching?combined?with?the?theory?of?multiple?intelligences?and?the?strength?of?students'?intelligence.

Key?Words：?Sports?school;?Multiple?intelligences;?Word?teaching;?Reading?teaching;?Composition?teaching

多元智能理論是由美國著名教育心理學家霍華德–加德納于20世紀80年代所提出，影響巨大。他認為每個人身上都蘊藏著八種主要智能，即數理-邏輯智能、音樂-節奏智能、言語-語言智能、身體-運動智能、自知-自省智能、人際交往智能、視覺-空間智能和自然觀察智能[1]。多元智能理論體系自引入中國以來，在我國的各類教育活動中得到了不斷的實踐并最終獲得認可[2]。加德納的多元智能理論讓中國教育界對教育的本質有了更為清晰和明確的認識。許多教育界專家認為多元智能理論就是對我國當前倡導的素質教育的最有力支撐[3]。體育運動學校是培養體育專業運動員的專業性教育組織機構，是我國教育體系的重要組成部分，擔負著為國家培養德、智、體全面發展的體育后備人才的重任。當前，我國的體育事業蓬勃發展，運動員的素養也應不斷提升，以更好地適應時代、社會的需求。運動員的文化素養、科學素養與人文素養的形成及道德水平的提升與體育運動學校的語文教學密切相關。為了適應體育運動學校（下文簡稱“體校”）學生素質教育的發展需求，體校語文教學應打破以灌輸為主的傳統教學模式，充分發揮多元智能理論的在教育教學中的促進作用。盡可能地開發學生的多元智能，因地制宜、因材施教，輔以多種教學手段與方法，培養學生學習興趣，提升學生思維能力，促進學生智能潛力得到最大化的發展，最終成長為體育領域德才兼備的優秀人才。

1?字詞教學

中國語言文字具有表意性強、音韻感強、音形意一體等諸多特點，為學生的智能開發提供了有利條件[4]。作為體校語文教師，在字詞教學中應充分利用漢語言文字的諸多特點，根據學生智能發展實際，以培養和發展學生的言語-語言智能為基礎，促進學生其他智能的發展。

漢字以記形為主，許多漢字具有因形見意的特點，代表一定的意象。語言文字包含的豐富意象往往會給我們留下豐富的想象空間，對于思維活躍、喜愛運動、不受拘束的體校學生來說，我們在教學中不妨將字形的來歷與含義同字詞教學相結合，啟發學生通過線條、形狀、空間及它們之間的關系變化來進行識記，這樣既能充分激發學生學習語言文字的興趣，又可以促進其視覺-空間智能的發展。例如：“衤”字旁和“礻”字旁的字詞，學生在使用時極易混淆，識記非常困難。那么我們在講解“襟”字的時候可以向學生展示若干古人服裝的照片，告訴學生“襟”的本義是指衣服領口相交的部分，“禁”表讀音，“衤”作形旁，表明與衣服相關。在講解“聯袂”一詞時，以白居易《長恨歌》中“風吹仙袂飄飄舉”句為例，同時展示楊貴妃著裝的圖片，告訴學生“袂”的原義是衣袖等，衣袂飄飄就是衣袖隨風飄擺之意。再如：“初”字，甲骨文左邊寫作“衣”字，右邊為“刀”字，即剪刀。該字表明“用刀裁剪衣服”。?用刀裁剪衣服是制作衣服的最初步驟，所以“初”字有開始的意義，表次序。凡此種種，通過音義結合的教學舉例，學生對“衤”字旁和“礻”字旁的字詞的理解識記效率大為提高。

我們將漢字字形、字義關系加以分類，根據形音義的特點讓學生由個別到一般的進行歸納整合、演繹推理，這既對學生的數理-邏輯智能進行了訓練，又讓他們了解和熟悉了祖國的語言文字。漢字表意性強，識字認字離不開實際語境。朱自清《背影》中那段描寫父親走過月臺去買橘子的文字頗為經典。要讓學生知曉作者在此處非用“攀”字，而不用“抓”“按”等字，就需要結合語境來分析。“攀”字指手抓住可依附的東西向上爬、攀援，細膩地刻畫出了父親爬上月臺的艱難，表現出父親對兒子的疼愛。“抓”字往往指用手拿物，以防滑落;用力往下則為“按”，二者均不符合此處語境。對于多數體校生來說，身體-運動智能是他們的強勢智能，通過單純的“讀”去體會動作中表達的思想感情，對于他們有著不小的難度。經過如此講解分析，引導學生用智能強勢影響和促進智能弱勢，達到了識字認字，理解課文的目的。

漢字的書寫講求流暢順手及美觀，，體校學生往往個性較強、思維活躍，書寫漢字時容易字跡潦草，略失穩重，因此我們需要不斷加強學生的漢字書寫能力。練習漢字書寫既可以加強學生對漢字字形、字義的理解，發展其言語-語言智能，又能通過對漢字空間特點的把控和掌握，發展其視覺-空間智能，更可鍛煉他們的性情，發展他們的自知-自省智能。

總之，運用充滿著趣味的多種手段與方法進行漢字字詞教學，既加深了學生對祖國文化的熱愛，又促進了他們多種智能的發展。

閱讀教學是語文教學的基本環節，其目的是培養學生的識字斷句能力、語言表達能力和閱讀分析能力[5]。對于多數體校學生而言，其言語-語言智能處于弱勢。他們對于文本的解讀、理解、分析能力也較弱。如果教師的閱讀教學授課形式單一，方法陳舊，則很難保證學生的學習效果。教師不妨從學生的智能實際出發，高度關注教學方式及教學手段的優化整合，將教學內容用視頻、音樂、動畫、美術等學生樂于接受與喜歡的方式展示出來，提高學生閱讀學習的熱情與自主性。

身體-運動智能是體校學生的智能強勢之一。把課文中的敘事性段落改編為課本劇，是進行閱讀教學的一個有效手段。課本劇表演增強了學生學習的積極性，既充分發揮體校學生的身體-運動智能優勢，還可以促進他們在言語-語言、音樂-節奏以及人際-交往智能方面的發展。在閱讀教學中，還可以利用學生的視覺-空間智能特點，結合課文展示切合情境的圖片、播放相關的視頻資料或用畫筆進行描摹，引領學生將抽象的內容化為形象的體驗，讓閱讀內容變得生動活潑、具體可感，從而增強教學效果。學生邊欣賞、邊想象、邊思考、邊理解，畫面在學生腦海中不斷延展，最終領悟閱讀內容。在《故宮博物院》課文教學中，我特意將一段介紹故宮博物院的視頻，在課堂上播放給學生觀看。頓時，故宮博物院宏偉的建筑、整齊的布局、精美的陳設一一展現在學生眼前，學生有如身臨其境，對故宮博物院產生了濃厚興趣。接著讓學生在閱讀課文、理解文意的基礎上，試著畫出故宮的布局圖。將抽象的文字變為直觀的物象，既充分激發了學生的閱讀熱情;又化繁為簡，幫助學生了解了課文的說明順序及主要內容。

背誦或熟記是語文閱讀教學的內容之一，通過背誦或熟記可以培養語感、積累語言材料、領悟語言文化的精髓。我們在學生反復誦讀相關文字時，給學生配上適合的音樂，既可以調節課堂氛圍，又可以讓學生邊傾聽、邊吟誦、邊體味、邊記憶，進而熟讀成誦，避免了記憶過程中的枯燥乏味。

此外，通過言語-語言，數理-邏輯，視覺-空間，身體-運動，音樂-節奏等多元化的方式展示閱讀教學成果，可以增加學生系統整合及理解所學內容的能力[6]。比如：講授《中國姑娘》一課，我們可以針對不同學生的強勢智能，設計若干小問題，讓學生自由選擇，自由作答。如言語-語言展示：“以口頭表述或書面文字的形式，用自己的語言描述女排姑娘形象。”數理-邏輯展示：“女排姑娘經過艱苦訓練后，他后來比賽會不會奪冠？試聯想后來比賽的狀況？”視覺-空間展示：“畫一張你腦海里女排姑娘的肖像。”身體-運動展示：“以角色扮演的形式演繹出某個女排姑娘形象。”音樂-節奏展示：“如果用一首歌來表達對女排姑娘的感情，你會選哪首歌？可以唱給我們大家聽嗎？”人際交往展示：“運用幾個詞來形容你對于女排姑娘的個人情感？”自然觀察展示：“如果女排姑娘是一種植物，他會是哪一種植物呢？為什么？”通過將女排姑娘與言語描述、身體行為、音樂片段、社會關系、個人情感及動植物相聯系的多元智能展示，既可以讓教師了解到不同學生所具有的強勢智能，也可以了解到學生對知識掌握的熟練程度。從而為教師今后的教學設計變得更富于針對性、目的性打下基礎。

3??作文教學

作文教學貫穿于語文教學的始終。作為語文教學的重要環節，它是綜合考查學生語言運用能力的方式。具備良好的寫作素養、寫作能力，學生會受益終身。體校學生的作文水平普遍低于普通學校的學生，其寫作水平的提升難度也較大，所以在進行作文教學時更有必要針對學生實際智能水平來制定教學目標。

體校學生往往對于寫作有較為強烈的畏難情緒和排斥心理。其根本原因是學生平時以訓練為主，雖活潑好動，但不注重觀察生活，疏于思考，不善于將日常生活中的所見所聞同內在情感體驗相結合[7]。為提高他們的觀察能力、感受能力，教師需要積極調動他們的自然觀察智能、視覺-空間智能、自知-自省智能等多種智能，進一步豐富學生寫作思維，激發學生寫作熱情。

日常的體育訓練是體校學生生活的重要組成部分，學生感受也更為充分和深刻。例如，教師讓學生以“最難忘的一次訓練”為題目進行寫作，讓學生將平時的訓練生活寫進作文之中，學生肯定能做到“有事可寫”“有情可發”。教師還可以讓學生從身邊的事物出發來進行寫作，如寫作“節日里的學校”，讓學生回憶印象最深的那一刻。在此過程中，學生需要調動自己的言語-語言智能來組織語言，需要調動自知-自省智能來反思調整，需要調動自己的身體-運動智能來回憶以往的情景。由于是學生身邊的事情、學生印象最深的事情，學生基本都能夠較為合理且充分的加以表現。通過若干次這樣的調動學生多種智能的作文訓練，學生記物敘事時會逐漸變得結構完整、內容翔實、文從字順。

在作文教學中，考評方式也應該多種多樣。力求及時發現不同學生的強勢智能，讓體校學生在寫作中明白自己的成績與不足，體驗成功的自豪感，克服失敗的挫折感，不斷樹立起學習的信心。體校學生語言邏輯表述能力有限，知識的積累也不深，教師應該多方面、多角度客觀分析、評價每個學生作文的優點與不足。無論是謀篇布局、立意審美;還是字詞句的成功、文中獨特的思維與想象，教師都應及時而充分的予以肯定。這樣既能進一步增強言語智能較強學生的學習積極性，也有利于其他同學，特別是言語智能較弱的學生學習自信心的樹立與學習興趣的培養。比如：對于作文《這件事并不難》，許多學生將自己的學習、訓練生活作為作文的主要內容，有的寫克服困難，最終獲得比賽的勝利;有的寫挑戰自己，解答出數學的難題等。立意較為普通，材料缺乏新意。一個班級學生篇篇都這樣，雖然完成了作文任務，但是寫作水平并未獲得提高，對于批改作文的老師來說也是一種“痛苦”。但有一篇文章卻獨辟蹊徑，與眾不同。該學生寫因為一件生活瑣事與父母產生的誤會，頂撞了父母并發生了爭吵。自己冷靜后，很快認識到自己的沖動與錯誤。先是因為面子問題，不肯向父母說聲“對不起”，最終經過思想斗爭，向父母道了歉。其實這位同學的成績在班上并不突出且有些調皮，在我對他的作文進行了當眾表揚之后，驚喜地發現該學生學習的積極性明顯變高了，無論是寫作的態度，還是寫作的質量都在不斷提升。

古人認為“文不厭改”，教師可以利用課堂范文點評的機會，發揮學生的主觀能動性，適當引導之后，讓他們互評互改。通過學生的廣泛參與、積極思考，既能讓學生明白自己作文的優點與不足，加深對相關知識的理解，也能鍛煉他們的思維能力。具體做法是教師范讀作文后，適當點評，再讓學生自由點評，說優點、說不足、說疑惑，再由作者談論寫作緣由。在此過程中，所有學生都發揮了自知-自省智能，對范文的得失有了明確的認識。如此反復訓練幾次以后，學生的參與程度將越來越高，建議也越來越完善，寫作水平也會不斷進步。在范文的互評互改中，思考他人的創作意圖、情感、思想，人際交往智能也能得到發展。

教師還可將一些內容充實、情感真切、中心突出、布局合理的優秀作文推薦給校報、校刊發表，小鼓勵，大成功，榜樣的力量是無窮的，對于提高其他同學的寫作水平將會起到非常可觀的影響作用。

參考文獻

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 劉曉倩.基于多元智能理論的研究性學習評價模式[J].科教文匯，2020（11）：66-67.

[3] 張陶.多元智能理論在小學古詩詞教學中的應用[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[4] 劉彤.新實踐美學視野下的高中語文小說教學研究[D].西寧：青海師范大學，2021.

[5] 孫麗紅.淺談自主、合作、探究的學習方式在閱讀教學中的應用[J].才智，2017（2）：1.

[6] 邱桐.多元智能理論在中學語文教學中的運用[J].鎮江高專學報，2018，31（4）：114-116.

[7] 徐發朋.中等職業學校體育課堂教師指導行為有效性的研究——以淮安市淮陰商業學校為個案[D].南京：南京體育學院，2019.