運用多媒體信息技術激活初中音樂欣賞課堂

李映霞

摘要：在初中階段，音樂是重要美育、啟智課程，對學生情感與音樂素養發展具有十分重要的影響。以多媒體信息技術為依托的新型生本課堂更加貼合學生發展規律和興趣，可以將學生內心對音樂的學習欲望激發出來，促使他們主動感知音樂之美、學習音樂鑒賞技能，有效改善了“知識本位”教學所帶來的諸多教育問題。因此，本文結合筆者實踐經驗，就如何運用多媒體信息技術激活初中音樂欣賞課堂進行探析。

關鍵詞：媒體信息技術;初中;音樂欣賞;課堂

初中音樂欣賞課是發展學生音樂鑒賞能力的主要陣地，對學生情感與音樂素養發展具有十分重要的影響，哲學家柏拉圖甚至用“音樂教育比其他教育更重要”來肯定其教育意義。但是傳統的“知識本位”教學忽略了學生感知美、欣賞美的過程，以及創造美的意愿，扼殺掉了學生欣賞音樂作品、參加課堂活動的積極性。在教師探索生本課堂構建策略的過程中，多媒體信息技術起到了重要的技術支撐，推動了教學理念與模式的創新。

一、借影視資源，激活初中音樂欣賞課堂

傳統音樂欣賞課教學模式下，教師嚴格按照大綱講解曲目，將授課重點放在重點知識分析與總結上，忽視了學生對音樂美的感知過程，導致學生興趣缺乏。這種知識本位的教學導致很多傳統曲目在學生眼中是“背誦壓力”，難以提起欣賞興趣，僅僅是在教師要求下努力記憶知識點。為了改變學生學習狀態，教師可借助影視資源，實現更為吸引學生信息化教學，激活初中音樂欣賞課堂。

例如：《梁祝》依據民間故事梁祝創作而來，是比較典型的傳統曲目，相比于流行音樂較為難以吸引學生興趣。教學這首曲目時，可以將影視資源引入課堂，對梁祝的故事進行直觀化呈現，從而增強學生畫面感，使他們更深入地理解音樂作品所傳達的情感。首先，筆者截取越劇《梁祝》片段，制作成微課視頻，呈現“草橋結拜”“三載同窗”“十八相送”“抗婚”，將學生帶入到音樂、舞蹈、故事所交織成的課堂情境中，將他們的欣賞興趣調動起來。其次，完整演奏《梁祝》，讓學生結合前一個課堂環節所形成的感性體驗，理解其中所承載的故事與情感。伴隨著音符緩緩流淌而出，學生腦海中呈現出一幀幀畫面，將學習的過程與享受音樂的過程統一起來。

二、與詩歌搭檔，激活初中音樂欣賞課堂

“知識本位”的教學中，教師主要以肢體動作、演唱、演奏、文字語言承載教學內容，幫助學生感知音樂、欣賞音樂。嘴巴和動作參與音樂欣賞活動，可以促使學生在從“教”的過程中提取出更多信息，但是這樣的教學方式更加傾向于演唱和欣賞，忽視了學生創造美的意愿，故而一定程度上限制了學生主動性的發揮。筆者認為，教師可在媒體信息技術的支持下，讓音樂欣賞課與詩歌搭檔，為學生構建創造美的學習場域，激活初中音樂欣賞課堂

例如：《沁園春·雪》是一首表現“北國風光”的樂曲，要求學生能夠體驗樂曲的意境美、掌握歌曲的演唱方法。音樂欣賞課上，教師可以引導學生借鑒學習詩歌的方法對這首樂曲進行欣賞，感知雪山、雪原的雄渾壯美，理解其中所蘊含的革命豪情。首先，教師引導學生朗讀歌詞，促使他們從詩歌的視角領略樂曲的詩情畫意，感受不同意象所營造的意境美，將學生情感帶入到“北國風光”之中。在這一環節，教師可以通過動畫的形式呈現《沁園春·雪》的作詞背景，通過VR虛擬實現技術模擬詩人筆下的“北國風光”，帶給學生豐富感性體驗。其次，以表現雪山、雪原的國畫為授課背景板，引導學生哼唱樂曲，并為樂曲編創一些表演動作。學生編創環節，融入音樂律動，促使學生在律動過程中逐漸豐富肢體語言。

三、借播主鏡頭，激活初中音樂欣賞課堂

音樂欣賞課可以豐富學生情感與見識，帶領學生走進音樂所構建的特殊情境。對于學生而言，民歌類曲目的欣賞難度是比較大的，感性體驗的缺失導致他們很難走進此類音樂所構建的特殊情境中。為了幫助學生理解民歌類樂曲，教師可以通過一些播主的鏡頭領略不同的民俗風情，激活初中音樂欣賞課堂。

例如：《阿里郎》是一首古老的朝鮮族民歌，樂曲通過螺旋式升降的旋律，展現出纏綿的情感。教學這首樂曲時，教師可以將一些播主所直播的內容截取下來，制作成微課視頻，為學生呈現朝鮮族特有的風俗民情與當地典型人文景觀，讓學生跟隨播主的鏡頭走進朝鮮族，感受朝鮮民族音樂風格特點。微課視頻主要包括兩個部分，一個部分是介紹阿里郎的故事，另一個部分是展現典型人文景觀。因此，筆者從一位導游播主的直播視頻中選擇素材制作微課，將兩個部分融合到一起，既節省課堂時間，又提升了微課視頻的觀看價值。

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