教學做合一構建初中生物高效課堂

劉家銳

摘要：生物學科是一門具有較強實踐性和理論性的學科，其知識內容存在一定的抽象性，對于初中生來說，其在小學時期未接觸過系統化的生物知識，學習起來較為困難。隨著“教學做合一”教育理念的普及應用，我國教育迎來了新的改革方向，將這一理念融入初中生物課堂教學中，有助于轉變傳統的育人方式，促進初中生物課堂煥發新生機，進而打造高效課堂。對此本文立足于“教學做合一”教育理念，針對初中生物高效課堂的構建路徑展開分析，希望能夠予以有效參考。

關鍵詞：教學做合一;初中生物;高效課堂

一個高效的課堂，應該具備較強的互動性與和諧性，課堂氛圍應該是積極且融洽的。為了達到這一目標，初中生物教師應該積極引入先進的教育理念，完善傳統教學模式，進而改善以往僵化、被動的課堂氛圍，提升教學效果。基于“教學做合一”理念下，其更加提倡教、學、做的統一聯系性，其中應以“做”為核心，教師的教和學生的學都應該圍繞“做”來進行。也就是說，生物教師不能僅向學生灌輸教材中的理論知識，而應該著重“做”的引導，在“做”的基礎上展開生物教學;而學生也不能過于依賴教師的講述而被動地學習知識，而應該在“做”中去自主探索和發現知識，基于教師的引導和指導下實現生物知識的理解和掌握。

一、構建生動情境，強化學生認知

基于“教學做合一”理念下，初中生物教師應該積極探究具有靈活性和趣味性教學方法，以保障課堂的活躍度，促進高效課堂的打造。教師應該從學生的認知出發，探索學生的興趣點，以此提升學生的課堂參與度。對于初中生來說，生物知識具有一定的抽象性，構建生動的情境能夠將抽象知識進行形象化展示，進而幫助學生理解生物知識，強化其認知，且這樣趣味化的情境還能有效激發學生的探究性和積極性，對高效課堂的構建具有積極意義。

例如，在“生物與環境的關系”相關內容的教學中，為了讓學生更好地理解生物對環境的適應和影響，教師就可以在教學中依托學生已有認知體系中的內容展開探索，將生活化的圖片、視頻等內容引入課堂，激發學生的探究意識和積極性。比如，教師可以借助多媒體設備播放沙漠環境的相關圖片和視頻，并引導學生根據已有生活經驗探究沙漠環境的特點——缺水，以及沙漠中的相關生物——駱駝、駱駝刺、仙人掌等，并進一步引導其探究這些生物在沙漠環境中是如何生存的。通過多媒體等信息設備，可以將一些生活化場景進行生動構建，相較于枯燥的文本內容，這樣的生動情境更能夠引起學生的探究積極性，幫助學生更好地理解抽象化的生物知識，同時可以有效豐富學生的認知，提升教學效果。

二、依托生物實驗，促進學生理解

生物學科的實踐性較強，基于此，生物實驗在初中生物教學中也是非常重要的教學手段，對于增強學生的知識理解，提升學生的實踐能力有著重要意義。在“教學做合一”理念指導下，初中生物教師應該將生物實驗的教學優勢充分發揮出來，借助實驗將學生的“做”與“學”進行深度融合，引導學生利用所學理論知識進行實踐，通過實驗進一步驗證和延伸生物理論知識，進而實現理科思維的有效構建，提升教學效率。

例如，在引導學生展開“觀察植物細胞”的實驗時，教師可以先利用微課，向學生展示植物細胞提取——裝片——觀察的過程，讓學生自行記錄相關的實驗要點和實驗流程。之后，教師提出實驗任務：“利用顯微鏡，觀察洋蔥細胞的結構，并進行實驗記錄和結構簡圖繪制。”之后給予學生空間展開分組探究，讓學生充分發散思維，在小組的分工活動下有序展開實驗，讓所有學生都能夠參與到實驗中來，在實驗中實現學生思維和知識的綜合發展，提升其綜合素養。通過切實應用顯微鏡觀察植物細胞，學生能夠更加直觀地看到植物細胞的結構，進而實現對植物細胞相關知識的深度理解，切實達到“做”與“學”的融合。

三、豐富課堂活動，踐行“教學做”

相較于傳統教師講——學生聽的單一化教學形式，多元化的課堂活動設計顯然更能激發學生的學習欲望，真正踐行“教學做合一”。在實際教學中，初中生物教師應積極拓展豐富課堂活動，以達到高效課堂構建。

例如，在“植物體的結構層次”相關教學中，便可以在課堂中設置小組探究活動，先提出探究問題：“植物包含哪些主要組織？”“這些組織的作用是什么？”等，引導學生以小組為單位，借助教材、網絡資料查詢等方式展開自主探究。通過這樣的探究活動，學生的主體性能夠得以有效凸顯，并能夠保障教師的授課和學生的學習都能夠以實踐為基礎，切實踐行“教學做”，從而實現生物授課質量的提升。

四、結語

總而言之，伴隨著基礎教育的不斷發展，高效課堂的構建逐漸成為各科教師的重點研究課題。而“教學做合一”教學理念與高效課堂的構建在一定程度上是貼合的，對此，在初中生物教學中，教師應該基于“教學做合一”理念基礎上展開課堂教學模式和方法的探究，通過構建生動情境、開展生物實驗、豐富課堂活動等方式，切實落實“教學做”合一，不斷提升課堂教學效率和效果，達到高效課堂的構建目標。

參考文獻：

[1]孟慶民.“教學做合一”思想指導下的初中生物教學實踐[J].教學管理與教育研究，2021（10）：88-90.

[2]鄭學贊.基于“教學做合一”理念下的初中生物課堂教學方法思考[J].考試周刊，2020（53）：130-131.