入情入境，潤物無聲

林紅敏

摘要：教育工作者也可以在實踐中對創設的方法進行不斷地創新，通過探索、變革、反思、調整來打造出更加有活力的英語課堂，在現代教育理念的指引下，不斷創新課堂的組織方法。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語課堂中情景教學的創設策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;情景教學;有效策略

引言：隨著新課改理念的深入，我們不得不正視情景教學法在當前小學英語教學應用過程中存在的一些弊端，如情景創設方式單一、多媒體使用不當、教育理念落后等，有效解決上述問題需要小學英語教師能關注更多細節，營造積極、愉悅的教學氛圍，同時引入多種情景創設方法，以學生的生活經驗和興趣特點為基礎，打造情景豐富的小學英語課堂，全面提高課程指導水平。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學英語課堂中情景教學的創設策略研究有著鮮明的現實意義。

一、小學英語教學現狀

學生在語言學習時要有良好的環境，英語作為強調理論與實踐相結合的語言運用學科，良好學習效率的保障離不開學生的主動參與、自主探索。但當前在枯燥無趣的課堂教學組織背景下，大部分的學生作為知識被動接受者，對英語缺乏主動探索的興趣。缺乏語言環境導致了能力訓練不充分的問題，學生在抗拒、抵觸心理的影響下，對學習也缺乏積極性。英語作為語言學科，其教學的最終目的在于學生對語言的有效應用，當學生缺乏興趣時，難以主動地理解知識，也難以積極地進行實踐技能的訓練。興趣不高帶來的課堂組織失效的問題影響了小學英語的教學效果。

二、小學英語課堂中情景教學的創設策略

（一）打造生活化教學情景，活躍課堂教學氛圍

在課前營造活躍的教學氛圍是非常重要的，只有課堂教學氛圍活躍、有趣，我們才能順利開展后續的教學活動。生活化的教學素材可以幫助打造能夠帶給學生熟悉感的環境，激發學生參與教學活動的積極性，小學英語情景課堂中，生活化教學情景的出現頻率比較高，比較符合小學生的興趣特點和學習需求。例如，教學“Animals”這單元時，基于單元教學內容和教學目標要求，我們可以鼓勵學生帶來自己家寵物的照片，描述自己寵物的特點，如長腿、黑色眼睛等，給學生營造分享、交流的口語交際環境，提高學生的語言表達能力，教師巡視、觀察學生的語言表達過程，及時糾正他們在語言表達上出現的錯誤，有針對性地提高學生的語言表達能力。生活情景的構建是小學英語教學開展過程中較為常見的教育手段，在實踐教學展開的過程中通過引入生活片段或者生活素材的方式構建生活情景，讓學生以生活為跳板，更好地了解教師所講述語法概念的應用背景和主要的應用路徑。強化學生對語法概念的理解和認知，同時以生活為跳板展開教育的方式也可以更好地端正學生的學習態度，讓學生認識到生活中處處有英語，發現生活與英語學習之間的聯系，提高學生學習英語的主動性和關注度。

（二）打造實物教學情景，豐富情景創設素材

運用實物構建教學情景在小學課堂中也比較常見，一般選擇的實物都是學生比較熟悉的，把實物和教學內容結合起來可以營造形象化的教學環境。基于不同的教學內容與目標，教師可以合理選入要應用于教學活動中的實物，例如，“How much is it？”單元教學活動中，為了引導學生學習新詞匯，教師可以把和新詞匯有關的實物帶入課堂，給學生語言交際提供素材，如鉛筆、玩具熊、襪子等，在不同的實物上標注價格，讓學生用單元的核心句式展開練習，如“How much is this pencil？—— It's ...”/“How much are these socks？——They're ...”。學生結合實物展開購物交際活動，在詢問價格和告知價格的過程中，深刻記憶新詞匯，并學會應用單元核心句式。

實物教學可以在教學展開的過程中充分地調動學生的觸覺感官、視覺感官、聽覺感官，實現感官聯動，這樣學生在記憶和理解上更具有優勢，記憶力更加深刻，同時也可以充分地調動學生的學習欲望和參與興趣，學生在實物觀看過程中可以更好地了解英語概念所應用的場景，以及在應用過程中的注意事項。同時在實物教學展開的過程中也可以創設較多的問題情境，而學生在解決問題，回答問題的過程中，進一步提升英語概念的應用能力。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

游戲化教學是小學英語教學中的常用教學手段，也是小學生極為青睞的一種教學方法，教育游戲引入課堂可以帶給學生趣味性的學習體驗，通過打造愉悅的教學氛圍激發學生的學習興趣，同時豐富的游戲形式與教學目標密切結合，突出教學過程娛樂性的同時還能體現教學過程的教育性。因此，小學英語課堂中可以積極引入教育游戲，例如，“My Friends”一單元要求學生能用英語簡單描繪他人外貌特征，基于主要的單元教學目標，教師可以設計合作游戲，要求學生分成甲、乙兩組，首先其中甲組一名學生選定一個班里的同學（把這名學生的名字提前寫在紙上）作為描述對象，描述語句不少于四句，然后乙組學生依據描述的語言猜測被描述學生的姓名，然后調換身份，乙組選出一名學生作為描述者，然后甲組學生負責猜測，這樣循環進行游戲，哪一組猜對的人名多，則為獲勝組。再如，為鞏固核心句式，也可以引入游戲環節，設計“聽聲猜人”游戲，隨機選擇一名學生面對黑板站立，然后隨機抽取臺下一名同學和臺上的同學打招呼：“Hello！何同學”，然后班級其他學生向臺上的同學提問：“What's his/her name？”——“His/ Her name is ...”，猜對則獲勝，由被猜出姓名的學生繼續上臺接力。游戲活動可以幫助學生獲得語言知識、技能，在娛樂過程中幫助學生積累語言知識，可見，游戲教學情景在小學英語課堂中有很大的教學應用空間。

游戲化教學可以讓枯燥乏味的知識傳授形式變得更加生動有趣，有效解決因為小學生學齡特點影響下注意力難以長時間集中的問題，充分調動學生的主觀能動性，只有學生對英語學習有較高的興趣和參與欲望后，學生才能主動在課后學習英語，拓寬英語學習的時間和空間，讓小學英語教學進入良性循環，同時也為學生的終生學習奠定好情感保障。

結論：綜上所述，在小學課堂中情景教學組織方法多種多樣，教師在改進教學手段時要始終把握教學改革的要求，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。在情境體驗式教學中，教師要明確該種學習的基本內涵，把握生活化、多樣性、趣味性基本原則的同時，結合當前小學英語課堂中的現實問題，以現代信息技術、對話表演、課堂游戲等不同的方法，打造出符合學生興趣特征、學習背景的趣味化情景課堂。

參考文獻：

[1]楊玲.在小學英語教學中應用情景教學法[J].小學生（中旬刊），2021（08）：58.

[2]淺談小學英語教學中如何創設有效情境教學[C]//.2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.，2021：111.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021543.

[3]基于情景教學法融入小學英語課堂實踐教學分析[C]//.2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.，2021：41-42.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021459.