基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)有效性研究

殷靜玉

摘要：通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛祖國，并且堅(jiān)定學(xué)生擁護(hù)祖國的信念，更重要的是提升學(xué)生史料搜集、閱讀與理解能力，進(jìn)而顯著提升高中歷史教學(xué)的有效性與實(shí)效性。本文從高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)與能力出發(fā)，詳細(xì)闡述了提升基于核心素養(yǎng)的高中歷史學(xué)科教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供有效參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

歷史學(xué)科主要研究的是在人類社會(huì)發(fā)展中所出現(xiàn)的事件、人物、藝術(shù)以及文化的一門關(guān)鍵學(xué)科。歷史是我國從古至今發(fā)展的有效印證。學(xué)好歷史，有助于學(xué)生更客觀的看待我國的發(fā)展歷程，滄桑變遷。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的提出，更明確地強(qiáng)調(diào)了學(xué)好歷史、了解歷史的重要性。研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中歷史學(xué)科教學(xué)的有效融合，是現(xiàn)如今越來越多的教育工作者較為關(guān)注的方向，同時(shí)也為歷史學(xué)科教學(xué)效果的提升將產(chǎn)生重要意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)

教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可能更在乎的是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而非學(xué)生理解了多少，掌握了多少。基于核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以人為本的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程中每一處細(xì)節(jié)的同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好思維與習(xí)慣，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。其中教學(xué)活動(dòng)要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上開展，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，深化歷史解釋能力，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)與改革開放以來的巨大成就有關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以先將本節(jié)課要講的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式下發(fā)到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有初中歷史相關(guān)知識(shí)做鋪墊，但是由于本節(jié)課涉及內(nèi)容多，范圍廣，甚至有的內(nèi)容時(shí)間跨度太大，因此，部分學(xué)生的理解并不深入。這時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放《紅海行動(dòng)》電影中有關(guān)中國軍隊(duì)在亞丁灣護(hù)航的視頻，讓學(xué)生通過實(shí)例更深刻地認(rèn)識(shí)我國綜合實(shí)力確實(shí)在不斷進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)祖國的自豪感，同時(shí)也利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)理論認(rèn)識(shí)與解釋歷史的能力，最終達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)，是指引課堂教學(xué)活動(dòng)有序向前推進(jìn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。具體到每一節(jié)課，教師都應(yīng)在課前詳細(xì)明確課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)三維度教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日復(fù)一日的積累當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，使得教學(xué)更有針對(duì)性，有利于提升課堂教學(xué)有效性。特別需要注意的是，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，著重將與歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容滲透于教學(xué)全過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，既不會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，又有益于學(xué)生輕松接受，在無形之中就完成了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如：“中華文明的起源與早期國家”是高中學(xué)生接觸高中歷史的第一節(jié)內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量，將直接影響著學(xué)生對(duì)接下來歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還會(huì)為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課內(nèi)容涉及的歷史比較久遠(yuǎn)，且某些考古遺跡、歷史文物等如果不加以史料輔佐的話，那么對(duì)于學(xué)生來講，可能很難憑空想象出來具體的樣貌。這時(shí)候，在豐富史料的輔助之下，教師可以滲透對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。并且在教學(xué)的每一個(gè)階段，都能全面將中華文明具體的起源與發(fā)展過程展示出來，促使學(xué)生更清晰且立體地了解相關(guān)內(nèi)容。通過這種方法，來有效激發(fā)出來學(xué)生的民族自豪感，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情操，并且對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展也將產(chǎn)生積極作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意的多變換教學(xué)方法，并且善于對(duì)教學(xué)模式根據(jù)具體教學(xué)情況以及學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新。要知道，不同的教學(xué)方法，它們培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。如小組合作法，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與精神。情境教學(xué)法，更側(cè)重于通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的事件情境，在引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在講到與“人民解放戰(zhàn)爭”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體將與戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史片段播放出來，采用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生感官、視覺、神經(jīng)的多器官協(xié)同運(yùn)行。并且在看完之后還可以選取片段中的一個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生演一演，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受中華兒女不屈不撓的革命精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛國之情。

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革促使核心素養(yǎng)一詞慢慢地走進(jìn)了人們的視野。高中歷史屬于人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文道德素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科教育的最終目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭亮.核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史課堂教學(xué)——以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例[J].歷史教學(xué)問題，2021（3）：156-160.