沉浸體驗式幼兒園紅色文化教育實踐探究

卜瑤婷

摘要：在現代教育理論的支持下，幼兒園教育工作者逐漸認識到情境對幼兒學習和發展的促進作用，為了能夠有效的幫助幼兒實現個人建設與發展水平的提升，幼兒教師應當加強對教學情境的應用，滿足幼兒學習與發展的需求。文章基于此展開研究，討論沉浸體驗式教學在幼兒園中促進紅色文化教育的實踐策略，除了強調幼兒園教師要重視物質環境的建設之外，更是從紅色文化課程、紅色文化活動、區域紅色文化以及紅色文化區域等四個層面，深度闡述了沉浸體驗式教學在幼兒園紅色文化教育工作中運用的措施。

關鍵詞：沉浸體驗式;幼兒園;紅色文化

引言：

沉浸體驗式教學是一種建立在情境教學之上的教學方式，要求幼兒教師在對幼兒進行引導和培養時，需要立足于幼兒自身的學習體驗進行思考，先有效的提升育兒在課程教學活動中的學習體驗，激發幼兒對課程學習的興趣，最后再引導幼兒在情境中進行學習，從而實現幼兒園育人效果的提升。基于沉浸體驗式教學的先進性，幼兒教師在沉浸體驗式教學運用的過程中，需要從改善育兒課程學習體驗的各個角度入手，包括外在的物質環境和內在的精神環境。

一、重視物質環境建設，營造良好學習環境

物質環境的建設對幼兒的建設與發展具有不可忽視的影響，這種影響不僅會幫助教師為幼兒營造良好的學習環境，而且還能幫助幼兒以更加有效的方式融入到教師的教學活動中，提升幼兒在課程教學活動中的參與度，進一步提升幼兒園各項教育教學活動的價值。因此，在紅色文化教育活動中，幼兒教師可以以物質環境的建設為切入點，借助物質環境的優化，實現對幼兒的有效引導。比如教師可以在幼兒園園區文化建設中，將一些經典的紅色故事和紅色語錄布置在幼兒的學習和生活的區域中，讓幼兒可以在生活和學習的過程中受到紅色文化資源的影響，先將紅色的種子種在幼兒的心中，再通過具體的方法，讓這顆種子生根發芽，從而提升紅色文化教育工作的質量。另外在物質環境建設的工作中，幼兒教師還可以從班級管理制度的角度入手，引導幼兒應用黨的管理方式進行自我約束，先逐漸地引導幼兒感知共產黨的先進性，再引導幼兒向偉大共產黨進行學習，幫助幼兒樹立正確的學習榜樣[1]。

二、創設文化教育情景，構建實踐教學基礎

幼兒本身缺乏充足的生活閱歷，自身的思維水平還有待提升，教師要想通過傳統的方式引導幼兒有效的學習紅色文化，本身存在較大的困難。而紅色文化教育情景的創設，可以為幼兒提供科學、合理、有效的沉浸體驗式學習環境，讓幼兒在紅色文化教育情境中進行有效的感知，領會紅色文化教育資源中所蘊含的最為本質的精神內涵[2]。因此，幼兒教師在將沉浸體驗式教學法運用到紅色文化教育工作中時，應當適當地提升對紅色文化教育情境的重視，從根本上提升紅色文化在幼兒教育工作中的價值。

（一）創設紅色文化課程

課程是幼兒教育工作的主要依據，教師不僅需要借助課程，將先進、合理的科學文化知識傳授給幼兒，更是要借助這種方式將正確人生觀、價值觀和世界觀發展的意識，植入到幼兒的意識深處，從而實現對幼兒的正向培養。所以，幼兒教師再將紅色文化融入到幼兒教育工作中時，可以從紅色文化課程的角度進行思考，先創設紅色文化教育相關的課程內容，再借助沉浸體驗式教學對幼兒進行引導，從而提升幼兒培育的實效。如在幼兒教育工作中，幼兒教師可以創設紅色故事課程，主要以紅色故事的分享和學習為主，讓幼兒可以通過紅色故事認識革命先輩、認識祖國、認識世界，幫助幼兒從初始發展的階段便能夠從一定程度上感知國家建設與發展的不易，從而提升幼兒的學習動力，完成幼兒園育人實效的提升。另外，幼兒教師也可以嘗試從紅色文化課程融入的角度進行思考，借助紅色文化教育與其他課程的融合，進一步提升不同課程的豐富程度，真正滿足幼兒工作的需求。而且在這種課程建設的方式下，教師也可以有效提升幼兒在不同課程學習中的學習體驗，真正將沉浸體驗式教學落實到實際教學工作中。

（二）設計紅色文化活動

教學活動是幼兒教育教學工作的主要載體，為了將沉浸體驗式教學有效的融入到紅色文化教育工作中，加強對紅色文化教育活動的設計是教師的必然選擇。為此，幼兒教師可以從以下角度進行思考。第一，立足于紅色文化教育活動的內容，構建豐富化的紅色文化教育活動。如教師可以考慮在紅色文化教育工作中，充分地運用現代信息技術，將多種不同的紅色文化教育資源引入到紅色文化教育活動的設計中，激發起幼兒對活動內容學習的興趣。第二，立足于紅色文化教育活動的方式，構建多樣化的紅色文化教育活動。如在實際紅色文化教育活動中，幼兒教師除了借助傳統的講故事的方式對幼兒進行引導之外，還可以引導幼兒自主的進行紅色小故事的改編和演繹，讓幼兒可以在不斷的改編和演繹的過程中，正確的感知紅色文化教育資源中所蘊含的人文價值和精神內涵，讓紅色文化體現出育人的價值。

（三）挖掘區域紅色文化

區域紅色文化主要是指幼兒在日常生活和學習過程中能夠遭遇或者接觸到的紅色文化，在陶行知生活教育理念的指導下，幼兒教師必須明確的是幼兒的實際生活與幼兒教育活動體驗感的提升之間存在著千絲萬縷的關聯。如在幼兒教育工作中，幼兒教師可以將區域范圍內廣為流傳的紅色文化故事引入到教學活動中，譬如閩東區域的幼兒教師可以將“畬嫂救曾志”的故事，融入到教學活動中，通過情景再現的方式，完成幼兒課程學習體驗的提升，幫助幼兒在故事情境中完成紅色文化教育內涵的把握。

（四）善用紅色文化區域

在漫長的民族獨立史中，偉大的革命先烈為我們留下了豐富的紅色文化資源，除了一些非物質的紅色文化資源之外，還包含一些物質化的紅色文化資源，紅色文化區域正是其中最為重要的內容之一，這些紅色文化區域不僅在時刻的歌頌著特殊年代背景下，發生在這片區域中的故事，更是能夠給幼兒教育提供充足的支持，讓幼兒可以在具體的情境中進行感受，并沉浸其中，感受穿越歷史長河的精神內涵。

總結：

紅色文化教育在幼兒教育教學工作中的價值是不言而喻的，基于沉浸體驗式教學本身所具備的科學性和先進性，幼兒教師在課程教學的工作中，必須加強對沉浸體驗式教學的研究，并嘗試從外在物質環境和內在精神環境的角度入手，及時調整教學課程和教學活動，靈活的應用區域紅色文化和紅色文化區域，提升幼兒培育的價值和效果。

參考文獻：

[1]黃玉嬌，邵星星.紅色文化在幼兒園課程實施中的融合分析——以遵義市XX幼兒園為例[J].福建茶葉，2020，42（4）：264-265.

[2]湯怡婷，杜文嶺.關于幼兒園紅色教育的有效途徑研究[J].卷宗，2019，9（36）：266.