闡述核心素養下語文教學的優化策略

得西拉姆

摘要：語文是學生需要掌握的基礎課程之一，不僅在教育體系中擔當十分重要的角色，在學生成長以及思維模式發展方面也具有非常重要的影響。在核心素養導向下，教師需要根據當前教育政策及時改進創新教學策略，最大程度地保證學生綜合能力的提高，提高學生的核心素養。基于此，本文從小學語文教學優化的必要性以及優化策略兩個方面進行了如下的探討，希望這能夠給教育工作者提高一定的幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

在核心素養下小學語文教育的要求發生了一定的改變，教師不僅要注重培養學生的學習能力，同時也需要創新優化教學方式，提高學生語言的構建與應用能力，強化學生的審美能力，促進學生思維能力的發展與提高，強化學生的道德品質。在核心素養的導向下，小學語文教學方法需要進行創新，摒棄不利于學生成長的舊觀念，最大程度優化小學語文教學質量。

一、核心素養下小學語文教學方法優化必要性

首先，在過去小學語文教學模式呈現出明顯的“填鴨式”教學特征，甚至現在很多教師的教學仍然過于死板，而忽視了學生的全面發展，這就與核心素養的要求存在沖突。從這個角度來看，開展小學語文教學策略的優化是必然的，可以阻止這種教學模式對學生的迫害，使學生在語文學習的同時提高自身語文綜合素養。

其次，核心素養下的小學語文教學的優化往往是對教學方法、教學理念進行全面調整，通過教學優化教師的教學方法往往會更具有針對性，能夠更好地促進學生發展。語文對于學生的意義不僅僅只是一門必學的課程，它與學生的生活成長息息相關，這也從側面體現了核心素養導向下小學語文教學策略優化的重要性。

二、核心素養下小學語文教學優化策略

（一）趣味化教學，提高學生積極性

小學生對于新鮮的事物有著非常濃厚的求知欲，教師在教學的過程中可以充分利用這一點調動學生積極性，畢竟興趣是學生最好的引導者。很多教師在課堂上往往會忽視學生的反應，但是課堂是由教師與學生共同組成的，學生學習積極性在某種程度上也能夠左右課堂教學質量。教師可以通過多媒體技術為學生創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力。在小學語文教學中古詩詞的學習是不可避免的，很多學生對古詩詞的學習存有抵抗心理，但是教師可以通過一定的舉措提高學生的學習興趣。以《望廬山瀑布》為例，教師可以通過視頻向學生展示瀑布宏偉、壯觀的景色，讓學生直觀地體會“飛流直下三千尺”的實際意義。學生畏懼于學習古詩的一大原因就是古詩難以理解，但是當教師利用多媒體技術將古詩的理解難度降低，學生在學習的過程中會更加積極。教師可以針對每節課程的內容進行具體分析，選擇合適的策略提高課堂趣味性，從而有效地促進課堂教學質量。

（二）小組合作，強化溝通交流能力

教師在強化教學策略的時候往往會十分重視教師與學生之間的互動，但是卻往往忽視學生與學生之間的互動，如果說教師與學生之間的互動可以促進教師對學生的了解，那么學生與學生之間的交流既能夠提高學生交流與溝通能力，也能夠讓學生互相學習、共同進步。在小學語文教學中采取小組合作的形式能夠有效地促進學生學習質量，當然并不是所有的課程都適合這種教學策略，教師應該根據教材內容做出靈活選擇。

以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章中有很多的比喻句，將珊瑚比作鹿角、花朵，將魚的鰓比作小扇子，這種比喻不僅充滿童真的幻想，同時也使整篇課文辭藻更加優美。三年級是學生開始接觸寫作的時候，教師可以從文章中選擇一些帶有比喻或者擬人修辭手法的句子，鼓勵學生進行仿寫創作。這個過程教師可以采取小組合作的方式，因為在小組討論的過程中學生集思廣益能夠創作出更加驚艷的句子。甚至學生之間還能夠互相交流仿寫、創作經驗，使整個課堂氛圍變得煥然一新。

（三）生活化教學，在教學中感悟生活

小學語文教學與生活的聯系是非常緊密的，尤其是低年級的語文教學，為了便于學生接受知識點，教師在創新教學策略的時候可以向生活化教學方向靠攏。生活化教學可以將書本上的知識變得更加親切，拉近學生與語文課本的距離。比如《影子》《明天要遠足》等課文都與學生的生活息息相關，教師在教學的過程中可以適當地引導學生，讓學生設身處地地思考，學生學習效率會得到有效地提高。除了在課堂教學中采取生活化教學策略，教師還可以布置一些生活化作業，比如鼓勵學生在生活中留意身邊的錯別字，將錯誤的原因以及正確漢字的書寫方法理解清楚，這樣既可以鍛煉學生對漢字的記憶能力，強化學生對漢字的認識，也使課后作業的形式更加多元化，不再局限于書面作業這樣單調的任務。

三、結束語

總而言之，教師需要根據當前小學語文教學過程中暴露出來的問題進行教學方法的優化，不斷地完善小學語文課堂，逐一解決學生在學習中遇到的困難，以此培養學生的核心素養。當然在優化小學語文教學方法的同時，教師也需要考慮實際情況，不能盲目地生搬硬套他人的教學方法，需要結合學生的具體情況對教學方法進行改進，使學生核心素養能夠不斷地獲得提高。

參考文獻：

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