激勵教育法在小學班主任工作中的應用

劉妙球

摘要：在過去很長一段時間里，很多小學班主任為了更徹底地糾正學生存在的諸多不良行為習慣，在學生管理中大力奉行懲戒教育理念，以嚴厲的態度和直接的手段管束學生行為，甚至還伴隨著一些比較粗暴的體罰、變相體罰手段。這種管理模式雖然在短時間內可以收到一定的成效，但由于是建立在學生的恐懼心理之上的，并沒有從根源上改變學生的行為理念，還有可能導致學生產生逆反情緒進而出現反彈現象，最終反而不利于班級管理工作的高質量進行。基于此，本文詳細分析了激勵教育法在小學班主任工作中的應用措施。

關鍵詞：激勵教育法;小學班主任工作;應用

引言

小學階段班主任工作內容比較全面，工作任務比較繁重，同時是極為重要的角色。不僅要重視學生基本學習及生活方面的問題，更要將素質教育完善滲透至日常班級管理過程中，加強運用德育元素對學生進行引導，使學生在學習生活中潛移默化地受到正向的影響作用，幫助學生在良好的學習體驗中完成德育發展目標與綜合學習目標，進而達到德育及激勵教育的根本發展目的。

1.準確了解學生的心理動態和興趣愛好

管理工作能開展到位，很大程度上取決于教師對學生的心理動態和興趣愛好的準確把握。懲戒教育法之所以很難收到良好成效，就是因為這種管理模式無法滿足學生真正的心理需求，也很難獲得學生積極的情緒支持。為了讓管理工作能牢牢地抓住學生的心，小學班主任在接手一個班級后，首先要沉下心來了解每個學生的性格特點、興趣愛好和生活環境，從中整理出學生的心理特征和思維習慣，以學生的愛好作為管理抓手、心理作為管理落腳、習慣作為管理著眼，讓管理行為能觸及學生的心靈深處，引導學生從認識層面和班主任保持高度一致，從而將外在的管理要求內化為學生內在的行為訴求。班主任要更多地以協助者、引導者的身份參與到課堂教學中，為學生構建能充分展現自我意識和個性能力的學習環境，讓學生以主動的姿態參與課程學習，將更多的課堂資源交還給學生。在這樣的模式下，學生得以更加真實地展現自己的學習思維、能力和綜合條件，而班主任也能通過更為真實的路徑去觀察、評價和引導學生，進而實現學生學習效果和教學質量的顯著提升，實現激勵教育法的全面落實和優化。例如，班主任要多利用課間或活動課等機會和學生做自然交流，分享最近生活中的趣事，談一談彼此喜歡的明星或電影，對學校里發生的趣聞軼事互相交流看法，也可以詢問學生最近在學習和生活上遇到的麻煩和困惑。此外，還可以通過詢問班干部等方式了解班里學生之間存在的矛盾，掌握學生的人際交往“圈子”[1]。

2.在溝通中激勵學生，提高德育效果

德育作為小學階段重點教育目標，其根本意義在于培養綜合素質水平較高的學生，使其不僅可以在基本認知等基礎技能學習過程中以良好學習效果完成學習目標，同時可以在思想素質等多方面不斷提升和完善，從而實現核心素養發展目標。小學班主任工作中的重點內容便是德育，通過科學的班級管理策略結合多元化的教育引導措施，為學生構建科學合理的教學方案，從而達到德育的根本目的。激勵元素是提升德育效果的比較科學有效的措施，班主任可以通過在溝通中鼓勵學生的方式提高德育效果，使學生可以與班主任積極溝通和交流，進而實現提升德育效率的發展目標。對此，小學班主任要構建針對性的師生溝通途徑和交流方案，從而保障教育效果和溝通質量[2]。首先，班主任在與學生進行溝通交流的過程中，需要以較強的親和力作為基礎，使學生充分體會班主任的親和力，可以主動與其溝通交流。其次，班主任可以加強課后溝通途徑的構建和延伸，既要保障傳統溝通方式和溝通途徑的合理利用，同時可以延伸至線上溝通模式，通過互聯網途徑與學生積極地進行互動溝通，促進全面提升溝通交流效果，發展德育工作目標。例如，班主任可以通過線上溝通軟件釘釘與學生形成互動，通過互動及溝通對學生進行全面的激勵和鼓勵，使學生充分感受班主任的正向引導，從而促進實現德育發展目的。另外，小學班主任可以從學生興趣方向角度進行分析，構建師生溝通渠道，深入學生感興趣的游戲等內容中，從而促進提升師生交流效果，強化德育水平。因此，小學班主任的工作內容十分復雜，在德育目標落實過程中，可以以良好師生關系作為根本，從而保證師生之間的良好溝通和激勵作用可以落實到具體方向[3]。

3.在激勵形式上體現

“心主物次”理念有些小學班主任在執行激勵教育法時，喜歡通過給學生一些物質獎勵的方式來起到激勵、引導的效果。誠然，這種方式能在最短時間內讓學生獲得極大的滿足感，但是從長遠來看，這種方法的執行不但會增加班主任的物質負擔，還有可能讓學生以功利化的態度去看待自己的成長和發展，并不利于班級管理工作的長效優化。因此，小學班主任在應用激勵教育法時務必堅守“心主物次”的理念，將物質獎勵作為一項非常態的補充性手段，主要通過語言和行為等方式來體現對學生的肯定，這樣才能讓激勵教育真正發揮“引人向善”的作用，實現班級管理工作的和諧發展和師生關系的純粹化、積極化[4]。例如，有的學生在經過教師的引導和幫助后成功改掉了自己不完成作業的壞習慣，那么班主任可以通過班會表揚、委任小組長職務或者授予光榮稱號等方式來給予表揚，用成就感來取代物質使學生感受到進步的喜悅。即便是要給予學生必要的物質獎勵，班主任也可以用一支漂亮的自動筆、一本看好的筆記本或者一支精美的書簽等價格不貴且具有學習意味的物品來作為獎品。根據教育反饋優化激勵策略小學班主任在德育工作中，需要調查分析所采取的激勵措施，全面了解激勵教育的效果，并反思其存在的問題，調整激勵措施，提高德育工作效果。班主任應當跟蹤記錄好激勵反饋，實施激勵措施后應當持續觀察，注意學生變化。若學生的動力明顯增強，就繼續保持觀察;若學生變化不明顯，需要根據實際情況調整措施，采用強化型激勵予以干預，逐步激發學生的動力;若學生出現消極心理或行為，需要及時介入心理指導、情感激勵等，以便能調整學生心態，減輕學生壓力，解決當前問題[5]。

結語

每一個小學生都是待琢的璞玉，只有經過細心、耐心和愛心的雕琢才能成為傳世的美玉。小學班主任要真正認識到這一點，在日常管理工作中要以激勵教育法作為指導理念，通過對學生個性元素的充分把握和疏導性管理來優化學生的行為與認知，并利用因勢利導的手段使學生進一步感受到自身的長處和教師的信賴，以此來讓每一個學生都能在成長過程中獲得更多行為和認知方面的收獲與進步。

參考文獻：

[1]白小艷.激勵策略在小學班主任工作中的應用[J].新課程導學，2019（34）：48.

[2]呂成.小學班主任工作中激勵教育方法的應用[J].新課程教學（電子版），2019（19）：44.

[3]胡鵬欽.激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用[J].當代家庭教育，2019（22）：171.

[4]李華，畢文婧.激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].中華少年，2019（16）：186.

[5]楊正芳.激勵教育法在小學班主任工作中的應用[J].家長，2019（02）：53-54.