培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實驗操作能力之我見

陳龍

摘 要：在新課改的形勢下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以實驗操作活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。它對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有積極的作用?？茖W(xué)課程標準指出，科學(xué)課是實踐性很強的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行大量的觀察實驗、動手操作等活動。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)? 科學(xué)? 實驗操作? ?能力

實驗操作是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的顯著特點之一。它對培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有積極的作用?！犊茖W(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)”。它具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人作用。而實驗操作則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，切實賦予學(xué)生科學(xué)探究的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生深入體驗探究的全過程，以形成科學(xué)的積極情感、態(tài)度和價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)探究性實驗，搭建科學(xué)自主探究的平臺。

探究性實驗的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的探究欲望，能給學(xué)生提供一個探究、發(fā)現(xiàn)的機會和環(huán)境，也能給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學(xué)解決問題能力的有效途徑。如在教學(xué)《磁鐵》一課時，傳統(tǒng)的教法是教師把實驗?zāi)康摹⒉襟E、方法及注意點等詳細而周密地告訴學(xué)生，甚至將實驗現(xiàn)象、結(jié)果也公布于眾，學(xué)生只需“照方抓藥”做一下實驗就可以了。而新課程倡導(dǎo)的探究性實驗，則應(yīng)把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車、吊磁鐵的鐵架臺、鐵釘及銅片等器材交給各實驗小組，任各組同學(xué)自由探究，要求各小組有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)越多越好，然后各組將自己的研究成果進行展示，最后總結(jié)出磁鐵的四大性質(zhì)。

二、注重科學(xué)探究過程，發(fā)展科學(xué)實驗操作能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上或在視頻上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結(jié)論，嚴重束縛了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。新的課程標準強調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動為中心，以探究為核心，以操作過程為中心。在教學(xué)過程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認真把握課程標準的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動，重視實驗操作的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題、猜想設(shè)計、實驗驗證、思考分析、表達交流、回顧反思”的科學(xué)探究過程，切實讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中發(fā)展科學(xué)探究能力。如教學(xué)《簡單的電路》這課時，我們先讓學(xué)生自由討論，提供一些材料，自主選擇、嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池等元件要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程，然后匯報，其余學(xué)生討論補充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上給予提示，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

再如教學(xué)《怎樣使燈泡亮起來》一課時，讓學(xué)生經(jīng)歷以下探究過程：

1、教師提供使燈亮起來的有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出和聚焦探究問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出使燈亮起來的種種假設(shè)，并設(shè)計實驗計劃。

3、記錄實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，能用文字、數(shù)字或圖表記錄實驗結(jié)果。

4、分析、思考實驗結(jié)論的合理性。

5、小組內(nèi)交流意見，表達探究結(jié)論。

以上其模式：提出和聚焦問題——設(shè)計研究方案——收集和獲取證據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——表達和交流五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計?？梢载灤┱麄€探究過程，從而使學(xué)生在親自動手操作中真正感悟到了電路的知識。

三、把課內(nèi)實驗向課外實踐延伸，開放科學(xué)探究時空。

新課程倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的意愿，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。因此，實驗教學(xué)要突破教室這個空間，讓學(xué)生到生活中去，到實踐中去體驗。

把學(xué)生動手實踐、觀察思維向課外延伸。一方面在課堂上要預(yù)留時間讓學(xué)生動手“搞科學(xué)”;另一方面在課后要創(chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學(xué)生“研究科學(xué)”。如教學(xué)《種鳳仙花》，要預(yù)留一個多月的時間，讓學(xué)生在種花、管理花的過程中，觀察、思考并總結(jié)鳳仙花的整個生長過程。學(xué)校的周圍有豐富的資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源，如：手機、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件;禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意;游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗到科學(xué)原理的真實應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理;等等。

總之，搭建好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)動手的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗操作的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，提高科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，學(xué)生科學(xué)實驗操作能力的形成，就能夠取得很好的成效。

參考文獻

[1]科學(xué)（3-6年級）課程標準，北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]科學(xué)（3-6年級）課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]楊高全教授：《小學(xué)科學(xué)實驗與制作》