深度教學視域下的初中英語閱讀教學策略

蘆其榮

摘 要：初中階段的英語課程起到承上啟下的作用，需要由淺入深進行學習，但是受多種因素影響，學生在學習英語的過程中普遍存在學習程度較淺，知識深度不足的現象。深度學習作為落實核心素養培養的重要途徑，是新課改背景下構建高質量英語閱讀教學體系的重要方式。本文以基于深度學習理念的初中英語閱讀教學的相關概念為切入點，淺析了基于深度學習理念的初中英語閱讀教學改進策略。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學;改進策略

引言

深度學習視域下的初中英語閱讀教學，能夠有效促進初中生的英語學習水平進一步提升，增強其發現、提出、解決實際問題的能力。部分初中階段學生在學習英語知識時，受傳統的學習模式影響會將反復背記作為常用的方法，雖然能夠強化基礎知識的記憶，但是在閱讀文章的過程中，學生很容易受到詞匯難點的干擾而降低閱讀質量[1]。初中英語教師應注重發揮深度學習的作用，引導學生構建完善的知識體系，從而增強閱讀能力，提高英語學習效率，進而促進初中生綜合素質的全面發展。

一、初中英語閱讀深度學習的概念

初中英語閱讀深度學習，是基于深度學習理念而形成的教學方法。相較于傳統的英語閱讀教學，它更加強調對于閱讀文本的深入解讀挖掘，同時在此基礎上通過對相關知識的歸納總結、整合提升來強化學生對于閱讀內容的理解程度。除此之外，教師通過情境創設的方式來引導學生搭建教學內容與生活實際之間的連接點，以貫通書本知識與生活實際之間的聯系，從而為學生英語實際應用能力以及問題分析能力的提升奠定基礎[2]。而在這一過程中，教師應該牢牢把握深度學習的核心內涵，同時圍繞著閱讀教學以及學生核心素養培養要求來優化教學設計。引導學生圍繞閱讀文本進行深入剖析，通過讀前熱身為閱讀教學順利開展做準備，通過指導閱讀過程來提高學生的閱讀能力，并強讀后活動對學生的學習情況進行反饋和復盤。借助這種方式對教學內容以及情境進行進一步深化延伸，從而在引導學生鞏固英語閱讀知識、提升英語學習能力的同時切實提高學生的學科核心素養。

二、基于深度學習理念的初中英語閱讀教學改進策略

（一）轉變課堂教學觀念，調動學生參與興趣

教師的教學觀念在一定程度上直接影響著閱讀課堂教學的整體質量。基于此，教師要充分認識到深度學習理念應用的重要性，同時以此為突破口來轉變教學觀念，優化教學方式，從而助力高質量閱讀教學體系的構建。一方面，英語教師應該認識到新課改背景下開展深度學習的重要性，主動將其納入英語閱讀教學過程當中，從而提升教學整體質量。而在這一過程中，教師應該準確把握英語教學內容，合理優化英語閱讀教學設計，并在此基礎上結合閱讀教學內容以及學生的實際反饋情況來不斷調整深度學習教學方式，在最大程度上避免出現因為推進力度過大而導致學生不適應的現象，從而實現更優的教學效果。另一方面，相關教師應該注重自身教學能力的提升，積極參加學校組織的培訓活動以及學科教研活動等，從而切實強化自身的英語閱讀學科專業素養，為高質量英語閱讀教學體系的構建提供支持[3]。

（二）契合生活實際，激發閱讀興趣

契合生活實際的授課內容，可以拉近知識與實際生活的距離，能夠適當降低英語教學難度，也便于學生吸收重難點知識。生活常識是知識的一種常見形式，在深度學習過程中，如果閱讀內容契合學生的生活實際，能夠加深學生對所學內容的理解，從而產生閱讀的興趣，積極主動地思考文章中所涉及的生活問題，從而運用所學知識解決問題，著實提高發現、分析、解決實際問題的能力。而受傳統教學模式的影響，少數教師將閱讀時間進行壓縮，為學生提供更多的做題練習，但盲目的“題海戰術”和機械重復的教學行為容易消磨學生的英語學習熱情，非但不能提高其學習能力，而且容易使學生產生疲憊感，影響教學效果。初中英語教師可以在授課過程中引入與學習內容相關的生活常識，以學生喜聞樂見的形式呈現授課內容，激發其英語閱讀興趣，使之按照教師的指導對特定的文章進行解析，還可以引導學生挖掘閱讀文章的內涵，分析其實際意義，使學生在深度學習的過程中提高語言認知能力。

（三）包裝教學內容，幫助學生進入語言情境

初中階段學生的理解能力和學習能力有限，因此，教師可以將知識進行包裝和加工，讓學生在運用中學習，以達到幫助學生進行深度學習的目的。例如可以讓學生分享自己總結的段落之間的關系來培養學生的邏輯思維能力，可以教學生利用思維導圖來歸納文本信息，為學生降低記憶文本內容的難度，還可以借助多媒體設備來幫助學生沉浸于課堂等。此外，教師還可以在課堂組織趣味活動進行知識傳遞，如開展角色表演、辯論賽等活動。同時，對一些重點知識，教師可以通過詞語接龍的方式來幫助學生反復形成記憶情境。

（四）強調多元化的教學評價，做好成果的綜合反饋

教師運用多種不同的評價方式，對學習者的學習行為和學習效果進行及時準確的評價，并在此基礎上針對各類全過程、診斷性、總結性或反思性的評價進行總結后作為課堂教學的基礎。在深度學習中，給學生的評價不應只考慮從閱讀文章中獲得的文本知識。因此，教師關注的不僅僅是某個環節，而是每個不同環節匹配的學生閱讀文章的主要表現不盡相同。

在譯林牛津英語8 A Unit 5 Wild animals一文教學中，教師可以在學生閱讀文章之前采用診斷評價法提問，創造具有相似思維能力的主題活動;在閱讀文章時，教師可以對學生的學習現狀全過程進行分析，并根據學生的獨立思考狀態提供課堂教學反饋以改進教學;在閱讀文章后，進行總結和反思性評論最重要。學生理解能力的考查可以通過試題的方法來進行，通過這些活動，讓學生感受到保護熊貓寶寶的價值。

結束語

總之，將深度學習理念融入英語閱讀教學過程中，是新課改背景下優化課堂教學效果，實現初中英語教學目標的必要舉措，同時也是激發學生英語學習潛力，優化學生英語學科核心素養的關鍵方式。在這一背景下，教師要充分認識到深度學習理念的重要性，從多個層面入手來強化學生的閱讀學習體驗，從而為高質量英語閱讀教學體系的構建奠定基礎。

參考文獻

[1]鄧紅明.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].校園英語，2020（47）：139-140.

[2]李明遠，趙倩.指向深度學習的初中英語閱讀教學實踐[J].山東教育，2020（32）：35-37.

[3]李崇幸.深度學習在初中英語閱讀教學中的實踐與研究[J].校園英語，2020（46）：110-112.