初中英語閱讀教學探析

蔡群英

摘要：學習英語，首先要學會閱讀。隨著新課程標準對素質要求的不斷提高，英語閱讀能力，特別是快速、準確的閱讀能力，已成為所有學生夢寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養已經成為英語學科素質教育的核心，通過培養學生對英語閱讀的興趣，使學生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養良好的閱讀習慣，從而提高學生英語閱讀成績[1]。本文以科學普及出版社八年級下冊英語《Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square？》為例，對英語閱讀教學策略進行相關探究，以期提高英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

前言

閱讀能力的培養是有效培養學生語言綜合運用能力的手段之一。英語閱讀不僅有助于語言習得、文化知識學習、開闊視野，而且可以培養創新能力和批判思維能力。沒有好的閱讀能力，語言學習和語言能力是無法長期發展的。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.閱讀教學十分單調

首先，多數教師在激發學生閱讀興趣、引導閱讀、評價閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在初中英語閱讀教學中，除了老師的講授，還必須要注重“說”、“練”結合。第二，對文本的閱讀停留在字面上的理解上，老師只注重對學生進行知識性的“輸入”，導致“輸出”不夠充分。教師總是“指導學生”，使學生缺乏學習英語的主動性，感受不到從閱讀中帶來的快樂。再次，學生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀話題，大大降低了學生的閱讀興趣。

2.學生的閱讀習慣不好

首先，學生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據上下文線索猜測詞義的練習，基本用手而非大腦思考。其次，學生在閱讀的時候過分注意細節，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會忽略了對閱讀材料的整體理解。

3.缺乏正確的閱讀策略

第一是缺乏背景知識。由于初中生年齡小，接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環境下。因而，必然會影響人們對閱讀內容的理解與接受能力。其次是不會讀。在初中英語教學中，要求學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運用不同的閱讀策略，如略讀、掃讀等方法對文本進行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當，導致學生盲目地去理解，完全忽略了方法引導，導致學生閱讀效果不好。

二、初中英語閱讀教學的具體策略

1.進行英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先詞句的意思要基本掌握，英語教師應逐步鼓勵學生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學習能力。因此，英語教師應如何培養學生對英語單詞和句子的學習興趣，并有效地積累英語基礎知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養，運用英語素養的內涵，運用一些獎勵手段巧妙地鼓勵學生積極學習英語單詞和句子，進而鼓勵學生自主發現和探究英語詞匯和句子。第二，培養學生根據上下文意思猜詞的能力，在英語中形成按意群去進行閱讀的能力。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”這一單元的的教學中，當我們學習到閱讀材料時，可以先讓同學們將文中的核心詞匯勾畫出來，比如“bicycle、tour、space、push、direction、step、beside、experience、everywhere ”等單詞，然后分小組進行合作探討，結合上下文去猜測詞義，這樣既提高了英語閱讀課堂的活躍性，又培養了學生合作探討的能力。

2.優化文本教學模式

初中英語教材的閱讀主要是講故事和生活相關。旨在通過生動的情景呈現有趣的故事，擴大語言知識，提高閱讀興趣，在增加語言輸入的同時再現已學到的內容。通過情景教學鞏固和擴大語言知識，發展閱讀策略，積累閱讀經驗，提高學生的閱讀理解能力。經過探討，筆者形成了一套循序漸進的閱讀教學模式，由淺顯到深刻，由淺顯的感知再到深入地理解和運用。采用各種方式進行教學，例如：游戲法，情景導入法，合作探究法等。其目標在于激發學生的閱讀興趣，建立課文與過去的經驗和知識的聯系，清除主要的語言障礙，進入閱讀狀態。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”的教學中，教師首先可以先進行一個情景導入活躍閱讀課堂的氣氛，降低英語閱讀課的沉悶感。比如，老師可以對學生們說“Let's talk about where you've been today”，然后讓學生展開討論，發揮頭腦風暴，以“I have been to Xi'an，...”、“I have been to Hainan，...”等等展開敘述。通過發散思維進行信息催化，讓參與者的各種思想在相互碰撞中激起腦海中的創造性“風暴”[2]。這一活動不僅激發了學生的興趣，還可以讓同學們以小組情景展現的形式在課堂上進行情景演示，然后讓同學們猜測他或她是怎么去那些地方并在那些地方干了些什么。之后再由老師引入我們將要學習的“How about exploring Tian’anmen Square？”這一話題中。

3.粗讀、略讀、細讀閱讀教學策略應用

粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結構;略讀指尋找具體細節或快速捕捉相關信息;細讀是深入研究語言重點的語言形式和內容，在特定語境下理解詞和句子的意義。為更好地掌握所學知識，筆者通過各種活動指導學生運用復述圖畫、文字提示等方式，運用粗讀、略讀、細讀閱讀策略，將所讀的閱讀材料聯系起來。

例如，在進行“How about exploring Tian’anmen Square？”這一話題教學時，首先可以讓同學們觀察一下文本旁邊的圖片和文章標題，對閱讀內容進行預測，對“who，where，when，what”進行合理預測，然后讓學生進行文章的粗讀，看自己的相關預測是否正確。其次，是讓學生對文章進行第二遍的略讀，對文章內容進行掃描式泛讀，抓住相關關鍵詞句，回答老師設置的相關閱讀問題，對文章進行進一步理解。例如，閱讀文本后進行判斷對錯的相關練習：

（1）The children got to Tian’anmen Square after an hour’s ride.（）

（2）The parking lot was too crowded to park their bikes.（）

（3）Someone stepped on Michael’s feet.（）

（4）Darren was lost but，at last，Kangkang and Michael found him.（）

學生通過對文本的略讀回答相關問題，將對文章內容的理解更加深入。最后教師引導學生對文本進行精讀，并對文中的Language points 進行講解，加深學生對相關英語知識點的理解。

4.教會學生運用思維導圖

初中英語教師優化以讀寫能力為核心的教學策略，鼓勵學生使用思維導圖來提高英語閱讀能力，能有效地激勵學生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀效率[3]。比如，教師要引導學生運用相應的思維導圖，培養學生英語閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進行相應的教學探索，以英語思維作相應的學習，在學習中形成良好的學習效果。英語閱讀運用思維導圖培養相應的閱讀能力，對初中生的英語學習成長有著重要的影響。初中生英語閱讀思維的形成，也進一步增強了初中生的英語文化意識。

結語

希望通過本研究，能幫助英語教師在英語閱讀教學過程中培養自己的教學技巧和策略，激發學生自主學習、探究的能力，找出最適合、最有效的閱讀方法來進行學習。

參考文獻：

[1]姬軍民.如何有效提高初中學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2020（45）：43+45.

[2]高岳娟.淺析提高初中學生英語閱讀能力的策略[J].當代家庭教育，2020（18）：180.

[3]楊繼萬.提升中學生英語閱讀能力策略研究[J].女報：家庭素質教育，2020（4）：0229-0229.