鄉村振興背景下涉農高職院校培育新型職業農民的路徑探討

黃樂佳 王澤華

摘 要 隨著鄉村振興戰略的實施，人們對新型職業農民的關注愈加熱烈。培育好新型職業農民，能夠促進鄉村振興更好的實現。涉農高職院校應在培育新型職業農民的過程中充分發揮積極作用，將農業專業知識與技能傳授給新型職業農民。針對新型職業農民進行概述，探究涉農高職院校培育新型職業農民的優勢及存在的問題，并據此提出提升農民整體素質、強化課程設置的科學性和針對性及創新培育方式等培育新型職業農民的路徑。

關鍵詞 鄉村振興;高職院校;新型職業農民

中圖分類號：G719.2;G725 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2022.10.058

我國是農業大國，“三農”問題始終是社會的焦點問題。在鄉村振興的背景下，建設新農村、培育新型職業農民、保證農業生產穩定等問題，需要全面、系統、科學逐一進行解決。當前，農村農業已經朝著現代化、信息化的方向發展，農民的整體素養也有較大幅度提升。為促進鄉村振興戰略的貫徹落實，促進農業穩定建設與發展，需要培育新型職業農民來助力鄉村振興和農業發展。新型職業農民的培育是一項系統的、科學的工程，具有相當程度的復雜性和艱巨性，因此需要專業的涉農高職院校，指導新型職業農民的學習和實踐，幫助新型職業農民掌握更多專業的農業知識和農業技術，使其為提高農業收益，建設美好新農村貢獻一份力量。

1 新型職業農民概述

2012年中央一號文件首次提出新型職業農民，文件指出要大力培育新型職業農民，為農業農村現代化發展培養一批實用人才，其中主要包括農村發展帶頭人、農村技能型人才等。2013年，新型職業農民被分為專業技能型、社會服務型、生產經營型3類。2018年，我國將培育新型職業農民與實施鄉村振興戰略相聯系，指出新型職業農民是農村實用人才，能夠實現對更加先進的農業生產技術的靈活運用，具備更全面的農業專業知識，符合新時期對農民的新要求，同時能夠滿足現代化信息化農業生產的實際需要[1]。新型職業農民的出現是時代社會發展的必然結果，在新的歷史時期，其需要承擔更多的使命任務，需要具有較高的社會責任感，能夠為建設美好新農村矢志不渝地奮斗終生。

2 優勢

2.1 擁有植根于民的親民性

相關數據顯示，每年有近70%高職院校畢業生到基層農村進行工作服務。為保障高職院校畢業生能夠在基層崗位發揮作用和體現價值，促進高職院校畢業生有針對性地幫助經欠發達地區建設與發展，全國多所職業院校開展了精準扶貧協作工作，以期通過職業教育實現對欠發達地區的幫助，促使當地農業實現更好的建設和發展。由此可見，高職院校對引導畢業生到農村地區進行工作，以及培育新型職業農民，實現對農村輸送高素質人才等方面，有著獨一無二的優勢。涉農高職院校的教育教學體系更適合新型職業農民的培育工作，新型職業農民能夠學習先進的農業生產技術和理論知識，了解到現代化的農業生產經營理念[2]。

2.2 培養目標滿足新型職業農民需求

新型職業農民的培育有顯著的區域特點，實施培育的單位需要了解不同區域的特點，有針對性地組織開展培訓，提高農業生產技術和知識的可操作性，如此才能培育出既具備農業專業知識，又能真正將知識運用到農業生產中的新型職業農民。高等職業教育主要目標是培養具有高素質、高技術性的復合型人才，這與培育新型職業農民的目標具有一致性，能較好地滿足培育新型職業農民的實際需求。當前，涉農高職院校已經開設50多個涉農專業，能夠滿足新型職業農民培育需求。因此，涉農高職院校可以實現高質量地完成培育新型職業農民的工作。通過培育新型職業農民，為各地的農業生產輸送一批具有高素質和高技術性的復合型人才，助力當地經濟發展，促進現代化農村實現更好的建設和發展。

2.3 具有培育資源優勢

高職院校在資金、教師資源、教學安排等方面有得天獨厚的培育資源優勢。我國對新型職業農民培育高度重視，不僅為高職院校在培育資源方面提供了必要的保障，而且在政策、財政等方面予以高職院校大力的支持。高職院校的培育資金可保障農民接受免費的培訓，同時能夠保證新型職業農民的教學用具、場地設施等基礎設施處在健全完備狀態之下，為更好地培育新型職業農民創造良好的客觀條件，保證培訓教學工作能夠可持續進行。在教學實踐資源方面，高職院校也有相應的對口企業或實訓基地來進行具體的教學實踐活動，極大地改善教學實踐條件的同時，使新型職業農民對培訓和學習的農業專業技術知識掌握得更扎實、更全面。

2.4 培育平臺能夠為新型職業農民提供終身服務

為保證農業生產的現代化和信息化，提高農業生產效率，增加農業生產效益，新型職業農民需要建立終身學習的理念，持續學習。涉農高職院校可以為培育新型職業農民提供高效的培育和學習平臺。各地的高職院校可利用培育新型職業農民的方式，使教育資源得到充分的利用，實效教育資源效益的最大化，減少農民培訓和學習成本的投入。高職院校經過多年建設發展，教育體系逐漸完善，教學內容愈加豐富，開設的專業科目也較為齊全，可以選擇多層次的培訓和學習，如學歷提升、短期技能培訓等，確保新型職業農民的培育和學習更具有目的性，學習的內容可以直接應用在農業生產與經營中，同時能夠滿足農民提升學歷的需求[3]。

3 困境

3.1 農民整體素質阻礙著新型職業農民的培育

我國自古以來就是農業大國，長期農業社會形成的觀念深刻地影響著農民，對農民的思想和行為都有不同程度的影響。在農民的潛意識里，農民這個職業就只能是出苦力、干農活、沒出路，對于自己的后代從事農業工作是極為反對的，都期望后代能夠脫離農民身份的束縛，遠離農村，對于接受過高素質教育的后代，更不會接受其返回農村從事農業生產的工作。這對當下新型職業農民的培育發展來說是最大的困境，家庭的支持對于培育工作是極為重要的，因此，想要提升新型職業農民培育工作的質量和效果，就必須轉變農民觀念，提升農民整體素質。另外，農民整體素質對培育工作也會產生影響。農民對先進的農業知識和設備缺乏有效的獲取渠道，致使農民難以將現代化的農業技術合理運用在農業生產當中。BC5C263B-A43C-4C39-A78C-F88473867808

3.2 課程設置不科學，未能做到因地制宜

農業區域不同，所適合的農業發展方向也可能不同，而且各地區之間的農業條件有著較大的差異，這就需要涉農高職院校在進行新型職業農民培育工作時，做到因地制宜，結合當地農村的發展情況，設置能夠突出農業區域特色的專業課程。但就現階段來說，仍然存在涉農高職院校課程專業設置不科學，未能做到因地制宜的情況，多數課程的開設更加偏向理論教學，對具體的實訓操作環節有所缺失。另外，一些課程的開設缺乏實際意義，與當地的農業生產與經營并沒有足夠的聯系，新型職業農民的培育教學缺失了現實價值，影響了新型職業農民培育的質量與效果。

3.3 培育模式過于傳統，未能結合生產實踐進行教學

新型職業農民的培育工作要更加注重實踐教學，積極利用先進的農業科學技術進行實踐教學，加強理論與實際的轉化，確保教授的課程內容能夠指導實際的農業生產活動。現階段，仍有部分涉農高職院校，在教學過程中依舊是照本宣科，新型職業農民的培育工作沒有實質性的進展，僅停留在理論學習階段，對于新型職業農民的實踐能力提升作用不大，影響了培育工作的持續深入。

4 路徑

4.1 提升農民整體素質

新型職業農民需要具備一定的文化素質水平。高職院校在培育新型職業農民之前，需要調查研究當地農民的整體素質，了解當地農民的傳統觀念，以便于及時、有針對性地調整培育方案和方式。同時，要了解和掌握當地的農業生產模式、經營與發展方向，以及對人才的需求情況，確保高職院校設定的新型職業農民教學方案能夠契合當地的實際發展情況，逐漸提升高職院校培育和當地農業發展之間的適配度，從而最大限度地滿足當地農業生產與經營的建設及發展需求。另外，可根據走訪調研情況，設立鄉村振興學習培訓班，開設符合當地需求的課程，由涉農高職院校相關專業教師擔任主講，并在當地政府和相關部門的共同保障支持下，促使學習培訓班的培訓內容和農業生產相結合，為鄉村振興提供支持。在開展培訓過程中，需要適當調整培訓方式，保證培訓學習的內容能夠被農民理解和掌握，同時對接受培訓的農民進行必要的人才分析，提升農民的素質和能力，進而解決培育新型職業農民的教育問題，為高職院校培育新型職業農民探索更多的可能性[4]。

4.2 強化課程設置的科學性和針對性

現代農村農業發展，需要利用更多先進的農業科學技術來提高農業生產的工作效率，提高農民技術能力，有助于農業生產工作效率的提升，對農業經濟效益提升也具有積極的促進作用。高職院校在培育新型職業農民時，要充分發揮教育資源優勢，進一步強化課程設置的科學性和針對性。針對具體的農業生產技術，首先要進行農民農業技術能力調查，采用多數人能夠理解和掌握的教學方式，提高教學實踐的效率和質量，確保農民能夠掌握農業技術。可采取定期實訓教學的方式，促使農民在實訓過程中加深對農業技術能力的理解，提高農民的農業生產技術水平。同時，需要對農業生產現代化技術進行教學實訓，如農業技術類的作物生產技術、茶葉生產加工技術、藥用植物栽培加工技術等農業技術，無論是在種植養殖，還是制造加工，都需要依靠勞動力開展具體的農業生產作業。為培育新型職業農民，高職院校應在實施農業技術能力教學的過程中，適當且有針對性地調整教學模式，如充分利用現代化技術手段，為農民演示現代化的農業生產機械設備，進行更加具象化的教學。另外，高職院校應對當地農業發展、社會經濟建設與發展的實際情況進行必要的了解和掌握，適當拓展課程內容，豐富課程類型。如對農村的林業資源進行整合，結合森林資源保護、森林生態旅游、森林工程技術等專業進行充分的探索與創新，發掘農村中獨一無二的特色資源，幫助當地發展生態旅游，或是農業方向的休閑娛樂項目等，從而為當地社會經濟發展創造更多的可能性[5]。

4.3 創新培育方式

涉農高職院校可以創新培育新型職業農民的方式，積極主動地推廣農業科學技術。學校可與當地農民進行合作，如選擇當地部分種植地和畜牧場作為學校的實訓基地，既能夠保證學校學生進行實訓教學，又可以在教學過程中推廣較為先進的農業科學技術，對農民加大引導力度，使農民在生產中實現科學興農。以鄉村振興戰略為基礎，為當地農民提供相應的現代化農業科學技術設備，加強設備使用指導，對農民及時進行必要的培訓，保證相關設備設施使用效率。同時，高職院校在開展新型職業農民培育工作時，需要加大農業科研方面的投入，在保證教學正常進行的前提下，為我國農業科學技術的發展作出一定貢獻。高職院校在開展培育工作過程中，需要為農民提供具體的教學指導和服務，在此基礎上，應加強農業科研工作，可依據當地農業生產與經營發展的實際情況，有針對性和目的性地開展農業科研，幫助當地農民解決農業生產和農村經濟建設與發展中遇到的困難，利用農業科研技術的創新和發展，為新型職業農民進行農村農業生產提供支持，并為其提供更多的農業科研技術支持。另外，針對當地發展需求，舉辦相應的農業科學技術宣傳講座，宣傳一些先進的、現代化的農業科技設備和技術。同時，對當地的經濟發展現狀、農業生產經營特點進行更加細致的探究分析，并為當地農民普及農業科學技術理論知識，從而促進農民的農業生產技術水平全面提升，實現用農業科學技術助力鄉村振興。

5 結語

鄉村振興背景下，涉農高職院校應主動發揮應有的作用和價值，積極投身于新型職業農民培育工作，創新培育方式，全力推動新型職業農民培育工作的發展，為我國實現鄉村振興提供保障和支持。涉農高職院校對新型職業農業進行培育，可以幫助農民獲取更多的農業知識，并將農業知識帶入農業種植、養殖中，幫助農民獲取更多的經濟效益，對實現鄉村振興有著十分積極的推動作用。涉農高職院校在開展具體的培育工作時，要加強對農民整體素質的提升，強化農民對農業技術能力的掌握，并適當增加農業科研投入，更好地進行新型職業農民培育工作。鄉村振興的實現，需要多方面共同努力，涉農高職院校做好新型職業農民的培育工作，為全面落實鄉村振興戰略貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 潘元.鄉村振興背景下高職院校參與新型職業農民創業技能培育路徑分析[J].勞動保障世界，2019

（27）：10.

[2] 田麗.鄉村振興戰略背景下高職院校培育新型職業農民路徑研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[3] 趙婕.鄉村振興戰略背景下高職院校新型職業農民培育研究[J].現代農村科技，2021（12）：121-122.

[4] 王靖.鄉村振興戰略背景下高職院校培育新型職業農民路徑研究[J].農家參謀，2020（22）：9.

[5] 辛傳海.社會主義新農村社區建設若干問題思考[J].南京農業大學學報（社會科學版），2008，8（3）：15-21.

（責任編輯：劉寧寧）BC5C263B-A43C-4C39-A78C-F88473867808