從“了解”到“理解”：初中國際理解教育校本課程的開發(fā)與實施*

王沈華

“國際理解教育”（Education for International Understanding）指世界各國基于全球化的時代背景，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，其目的是增進不同種族、不同宗教信仰和不同國家、不同地區(qū)的人們之間的相互了解和相互寬容；加強他們之間的相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促進“每個人都能夠通過對世界的進一步的認識來了解自己和了解他人”［1］。

當前，為增進學生的國際理解，培養(yǎng)擁有國際視野的“全球公民”，提升學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，很多學校積極探索符合中國國情和學校實際的國際理解教育方式，取得了良好的效果，積累了一些成功的經(jīng)驗。

但是，不少學校實施的國際理解教育尚存在內(nèi)容較為膚淺、目標不夠適切等問題。例如，在教學內(nèi)容上僅停留在對國外一些文化習俗、交往禮儀的學習上；教學目標也只是為了讓學生了解異域風土人情、習俗禁忌，學會一定國際溝通與交往的技能。還有不少學校通過學科滲透、主題教育、研學旅行以及一些實踐活動來開展國際理解教育，但這些多樣的形式并不是常態(tài)化的，缺少課程整體規(guī)劃和設計架構(gòu)。

上述問題使得國際理解教育的開展不深入、不系統(tǒng)、不科學，需要探索合適的渠道進行完善。開發(fā)和實施國際理解教育校本課程，可以有效地促進學生的國際理解素養(yǎng)實現(xiàn)從“了解”到“理解”的飛躍，促進學生“國際理解”這一核心素養(yǎng)的落地生根。

一、實施國際理解教育校本課程的價值

1.適應時代發(fā)展需求

當今世界正處于全球化時代，在全球化浪潮的推動下，國與國之間的聯(lián)系日益緊密、相互依賴程度日益加深、國際交流日益增多。同時，當今時代也是信息時代，信息交流引發(fā)了全球性文化、思想、觀念的碰撞。作為身處這一時代的中學生，知曉別國政治、經(jīng)濟、文化等相關(guān)知識，養(yǎng)成一定的國際交往能力，培養(yǎng)一定的國際視野，具備一定的國際責任是時代發(fā)展的需求。初中國際理解教育校本課程的開發(fā)與實施適應了這一時代需求，著眼于培育學生相關(guān)國際理解素養(yǎng)，增進學生對不同文化的認識和理解。

2.指向核心素養(yǎng)培育

中國學生的發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，并從三大方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點作了具體的界定。其中“責任擔當”素養(yǎng)是指學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。國際理解教育校本課程的構(gòu)建與實施，直接指向?qū)W生的“國際理解”素養(yǎng)，為該核心素養(yǎng)培育的落地生根提供了可靠、清晰且有效的路徑。

3.滿足學生發(fā)展需求

國際理解校本課程一方面較為系統(tǒng)地、有層次地向?qū)W生推薦相關(guān)的國際理解教育內(nèi)容，彌補了學科滲透、主題活動等其他教育形式碎片化的不足，符合學生認知發(fā)展的特點，滿足學生深度理解的需求；另一方面，也豐富了學校的課程體系，增加了學生課程的選擇性，能夠滿足學生多元發(fā)展的需求。同時，因為作為校本課程排入學校日常課表之中，能夠保證國際理解教育常態(tài)化開展。

二、初中國際理解教育校本課程建設的實踐探索

1.厘定課程目標，明確培養(yǎng)方向

目標是行為的先導，根據(jù)泰勒的目標模式，課程的編制首先要確定課程目標，課程目標的確定需要綜合考慮三個方面的因素：學生的需要、學科的邏輯和社會的要求。因此，初中國際理解教育校本課程體系的構(gòu)建首先要科學厘定課程目標。課程目標的確定需要綜合考慮以下因素：第一，要考慮初中生發(fā)展需求及認知發(fā)展的特點；第二，要考慮國際理解教育校本課程與相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)，以充分發(fā)揮教師相關(guān)課程的專長；第三，要考慮國際理解教育校本課程與學校育人目標之間的關(guān)系；第四，要考慮當前社會發(fā)展要求。

在綜合考慮當代社會發(fā)展需求、學校育人目標、學生認知發(fā)展水平和特點、學生發(fā)展需要和學科建設水平的基礎(chǔ)上，對初中階段國際理解教育校本課程的目標進行頂層設計。該目標既要體現(xiàn)初中階段的總目標，還要體現(xiàn)初中不同年級的不同水平以及不同相關(guān)學科的目標，從而充分發(fā)揮課程目標在課程建設與實施過程中的指引功能。基于此，我們將國際理解教育校本課程的總體目標確定如下：“培育具有全球視野、會溝通、會包容、會負責的全球公民。”

國際理解教育主要培養(yǎng)學生在國際交往中的三個核心素養(yǎng)：溝通、包容和負責。據(jù)此，基于素養(yǎng)的國際理解教育校本課程的具體目標確定如下：國際理解要學會溝通，應該提高國際交流的參與意識和溝通交往能力；國際理解要學會包容，應該了解文化的多樣性、政治的多元性；國際理解要學會負責，應該學會共同面對人類面臨的共同問題，知曉全球化、和平與發(fā)展、環(huán)境、人權(quán)等政治、經(jīng)濟和文化等基本知識。

2.搭建課程框架，開發(fā)課程內(nèi)容

初中國際理解教育的目標僅靠一門、兩門獨立的校本課程顯然是無法實現(xiàn)的。需要依據(jù)設定的課程目標構(gòu)建相應的課程群，通過頂層設計國際理解教育的課程框架體系，理順校本課程與學校課程體系以及國際理解教育校本課程內(nèi)部之間的關(guān)系，促進校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性、整體性。

在明確課程目標的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)課程目標搭建課程框架，開發(fā)課程內(nèi)容。例如，為了引導學生“學會溝通”、提高國際交流的參與意識，培養(yǎng)其溝通交往能力，我們開發(fā)了國際禮儀類、英語口語交際類校本課程；圍繞讓學生了解并“學會包容”文化的多樣性、政治的多元性的目標，我們開發(fā)了風土人情類、政治體制類校本課程；圍繞讓學生“學會負責”、學會共同面對人類面臨的共同問題的目標，我們設計開發(fā)了生態(tài)環(huán)境類、和平發(fā)展類等校本課程。這三大類別的課程共同構(gòu)成國際理解教育校本課程群。（見圖1）

圖1 初中國際理解教育校本課程群架構(gòu)圖

在課程框架搭建完成、課程群初成的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)擬定開發(fā)的校本課程的性質(zhì)、學科特點，結(jié)合自身特長，制定課程綱要，明確該校本課程具體的課程目標，并開發(fā)校本課程資源、充實課程內(nèi)容，形成可落地的校本課程。

3.推進課程實施，開展多元評價

在課程實施的過程中，為了更好地改進校本課程、推進課程實施、促進學生國際理解核心素養(yǎng)的提升，還需要構(gòu)建評價指標，開展多元評價。根據(jù)初中國際理解教育校本課程的特點，可以從不同途徑和多個維度開展評價。

首先我們以問卷和訪談的形式開展調(diào)查，了解課程是否能夠滿足學生的需求、教師的指導是否及時和適度、教師對學生和課程有無新的理解、教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力有無提升、學生對教師及課程與教學的意見和建議等，以更好地改進國際理解教育校本課程，提升課程的實施質(zhì)量與水平。其次構(gòu)建評價指標，從學習態(tài)度、參與程度、合作精神、探究意識、評價態(tài)度、個性素養(yǎng)等方面，對學生參與學習的情況進行評價；也可根據(jù)課程的特點，通過表現(xiàn)性評價、分享式評價、團隊式評價等多種方式，了解學生學習校本課程的情況。在評價的過程中，要堅持發(fā)展性原則、多元化原則、科學性原則以及動態(tài)性原則，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，全面、全程地進行評價，通過評價促進課程完善、教學變革和學生成長。

用課程的方式推進初中國際理解教育，較為系統(tǒng)地滿足了學生對國際政治、經(jīng)濟、文化以及人類共同面臨的問題認知的需要，提升了學生國際交流與溝通能力，培育了學生的包容心，拓展了學生的全球視野，提升了學生的國際理解核心素養(yǎng)，值得嘗試和推廣。