創(chuàng)設(shè)課本劇，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)—讓學(xué)生動(dòng)起嘴，自主地表達(dá)英語(yǔ);讓學(xué)生動(dòng)起手，參與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做”中學(xué)英語(yǔ);讓學(xué)生動(dòng)起腦，在思考中提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力;讓學(xué)生動(dòng)起眼，仔細(xì)觀察生活，從身邊發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)[1]。課本劇是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的有效方式，它以教材文本為活動(dòng)資源，同時(shí)融入創(chuàng)設(shè)情境、戲劇游戲、角色扮演等元素，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在生生互動(dòng)和角色體驗(yàn)中習(xí)得英語(yǔ)、發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課本劇;英語(yǔ)教學(xué);能力發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：袁媛（1984—），女，江蘇省南通市海安明道小學(xué)。

就當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，大多數(shù)教師與家長(zhǎng)更重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)與輔導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至有學(xué)生害怕、討厭英語(yǔ)。要改變這樣的現(xiàn)象，教師要改變教學(xué)理念，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，讓他們更加積極地參與課堂，也讓他們從課堂中得到更多的滿(mǎn)足感。課本劇教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面能力，同時(shí)能增強(qiáng)他們的信心，讓他們更全面地健康成長(zhǎng)。

一、聯(lián)系生活，明確劇本話(huà)題

生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。當(dāng)前一些英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是遠(yuǎn)離生活的，生活中有趣的東西他們發(fā)現(xiàn)不了，也不能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師關(guān)注的重點(diǎn)是單詞、短語(yǔ)與語(yǔ)法，于是開(kāi)展教學(xué)前沒(méi)有很好地將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。沒(méi)有生活感的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)顯得單薄，課堂會(huì)變得沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)沒(méi)那么積極。事實(shí)上，只要教師注重引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入教師鋪設(shè)的生活話(huà)題，并進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。在課本劇的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找尋劇本中與生活相關(guān)的內(nèi)容，然后對(duì)劇本話(huà)題進(jìn)行討論。為了給學(xué)生更多的自主權(quán)，教師可只確定劇本話(huà)題，而劇本的具體的內(nèi)容則由學(xué)生自己選擇，他們可以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容遴選。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”一課的教學(xué)為例，本課主要討論與Chinese New Year相關(guān)的內(nèi)容，因此教師可將“Chinese New Year”確定為劇本話(huà)題。在課堂上，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組一起確定劇本的具體內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“Chinese New Year”這個(gè)話(huà)題比較熟悉，每個(gè)人都能說(shuō)出一些話(huà)。開(kāi)展小組合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，小組成員在討論中作出取舍，確定劇本的具體內(nèi)容。在本課的小組合作中，學(xué)生先是各自說(shuō)出了他們過(guò)年常做的事情，如buy new clothes and food with family members以及watch a lion dance、watch fireworks、

make some cakes and tangyuan……這些表述來(lái)源于課本，事情本身是學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的。基于生活的話(huà)題，能讓學(xué)生的表達(dá)愿望更強(qiáng)烈。不管學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)，好不好，只要學(xué)生持續(xù)說(shuō)，他們就可以通過(guò)課本劇獲得更加豐富的英語(yǔ)使用體驗(yàn)。接著學(xué)生需要將過(guò)年時(shí)常做的事串聯(lián)起來(lái)，形成完整的劇本。筆者班上的一個(gè)小組編出了這樣的故事：“On Chinese New Year’s Day， my parents give me red packets. Then，we watch a lion dance in the afternoon. On the second day of Chinese New Year， we watch fireworks in the evening.”。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的事件按照時(shí)間順序排列出來(lái)。這是學(xué)生對(duì)生活的思考，也在無(wú)形中讓他們與傳統(tǒng)文化習(xí)俗產(chǎn)生了更加深厚的連接。學(xué)生按時(shí)間順序排好事件之后，再確定前后的關(guān)聯(lián)詞，修改相關(guān)的句子，就初步完成劇本了。

在課本劇教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的生活因素，為學(xué)生提供將生活與課本劇連接起來(lái)的機(jī)會(huì)。在生活的大舞臺(tái)上，學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)興趣，他們會(huì)將課本劇的展示當(dāng)成一次交流生活感悟、展示生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此教師在創(chuàng)設(shè)課本劇時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活，要讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入劇本，確保他們既能在參與課本劇時(shí)有話(huà)可說(shuō)，也能在課本劇中傳達(dá)真實(shí)的情感。

二、引導(dǎo)創(chuàng)編，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能

大多數(shù)教師在讓學(xué)生表演課本劇的時(shí)候，會(huì)直接讓他們照著課文內(nèi)容表演。實(shí)際上，課文內(nèi)容不一定完全與學(xué)生的認(rèn)知與情感一致，學(xué)生心中可能有他們自己的劇本和他們自己的表達(dá)[2]。教師應(yīng)將學(xué)生的才能挖掘出來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐精神，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于教材進(jìn)行創(chuàng)編。小學(xué)階段的課本劇教學(xué)更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生有更多使用英語(yǔ)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而不能將課本劇變成少數(shù)人展示的工具，不能讓課堂僅僅是尖子生的舞臺(tái)。教師要允許甚至是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行大膽的改編，讓學(xué)生擁有更加充分的展示機(jī)會(huì)、更加順暢的表達(dá)思路，也讓學(xué)生能夠利用改編劇本展示他們的情感與風(fēng)格。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1的“The Lion and the Mouse”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生自由地選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，這個(gè)場(chǎng)景可以是課文中的，也可以是學(xué)生根據(jù)課文故事想象出來(lái)的。筆者所帶班級(jí)的一個(gè)小組就編創(chuàng)了一個(gè)發(fā)生在獅子被獵人困在陷阱中的故事，這個(gè)故事還發(fā)生在老鼠救援之前。學(xué)生假想出山羊與獅子之間的對(duì)話(huà)。

Lion：Could you help me？ I am in trouble now.

Goat：Are you feeling well now？ Have you ever thought you will also be in trouble one day？

Lion：If you help me out，we will be good friends and I will help you when you have trouble.

Goat：You help me？ A joke？ You ate lots of my friends，such as rabbits，mice and deer.

Lion：You are wrong. Last week I let a mouse go. Now I think he will come if I shout for help.

由這段對(duì)話(huà)可以看出，學(xué)生擁有很強(qiáng)的想象能力、創(chuàng)新能力，這段對(duì)話(huà)既符合邏輯，又能與原文連起來(lái)。這樣的課本劇教學(xué)能挖掘?qū)W生的潛力，讓每個(gè)人都有事做，又都能做事。

在課本劇教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，而且要讓他們的思維動(dòng)起來(lái)。給學(xué)生創(chuàng)編的機(jī)會(huì)就是要挖掘他們的才能，讓他們以自己的方式理解課本劇、參與課本劇，進(jìn)而創(chuàng)造新的課本劇。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，理清學(xué)生的表演思路

在開(kāi)展課本劇教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在表演的過(guò)程中，忘記接下來(lái)要說(shuō)什么，于是表演不得不中止。這種情況的出現(xiàn)很容易挫傷學(xué)生在表演上的自信心，因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)了失誤，無(wú)法很好地完成表演。面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師一是要鼓勵(lì)學(xué)生，二是要盡快幫助他們理清表演的思路。其實(shí)，在學(xué)生表演前，教師就可以建議學(xué)生列出一個(gè)清單，上面清晰地寫(xiě)著先演什么，再演什么，但沒(méi)有必要包含所有的東西。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成對(duì)劇本故事的記憶，接著學(xué)生就可以沿著問(wèn)題去列清單，忽然忘詞的時(shí)候，就可以迅速回顧清單，讓思維繼續(xù)下去。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8的“At Christmas”一文的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生表演一段與圣誕節(jié)相關(guān)的課本劇。如果讓學(xué)生直接表演，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多，記不住臺(tái)詞。因此，教師可以先將一些關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來(lái)，如first、next、then、finally等。接著教師結(jié)合關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)句，如“What do you do at first？”“Who comes with you next？”“Then where are you？”“Finally how they celebrate Christmas？”等。有了這些問(wèn)句的提醒，學(xué)生在表演的時(shí)候既能自由地發(fā)揮，又能在不偏離主題的前提下繼續(xù)表演。由此可見(jiàn)，課本劇教學(xué)同樣需要教師做好充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生提供發(fā)展的支架。

給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是給他們的表演指明方向，給他們的思維注入活力，讓學(xué)生思維的火花順利地迸發(fā)出來(lái)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，也要有一定的針對(duì)性與啟發(fā)性，一方面能讓學(xué)生沿著梯度逐步進(jìn)階，另一方面又能讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有進(jìn)一步展示的可能?？傊?，教師設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生在課本劇展示中更好地表現(xiàn)自我。

四、組織合作，豐富表演體驗(yàn)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為注重小組合作，但在實(shí)踐中，學(xué)生小組合作的效果并不是很理想。主要有幾個(gè)方面的原因?qū)е潞献餍Ч患眩阂皇呛献鞯膬?nèi)容比較枯燥，學(xué)生不感興趣;二是合作沒(méi)有廣度，沒(méi)能將每個(gè)人的才能集中展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)給學(xué)生充分展示個(gè)人的舞臺(tái);三是合作沒(méi)有深度，學(xué)生討論的都是一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，合作就成了走過(guò)場(chǎng);四是合作沒(méi)有最終的作品，教師在組織小組合作時(shí)只強(qiáng)調(diào)過(guò)程，卻忽略了學(xué)生在小組合作之后是否形成新的成果。要真正發(fā)揮小組合作的作用，教師需改變現(xiàn)行的合作模式，通過(guò)課本劇教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作中收獲更多知識(shí)。課本劇教學(xué)有利于學(xué)生之間開(kāi)展合作，學(xué)生之間充分的合作能為課本劇的最終呈現(xiàn)帶來(lái)更多的可能。首先，學(xué)生在確定各自的角色時(shí)需要合作。課本劇表演不是獨(dú)角戲，不管單個(gè)學(xué)生有多優(yōu)秀、付出了多少，沒(méi)有其他學(xué)生的配合，課本劇是完成不了的。要確定角色，學(xué)生需要一起討論各自的角色定位，需要確保角色的分配可以滿(mǎn)足小組成員的需求，讓小組成員都有展示的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生需要就如何布置舞臺(tái)背景進(jìn)行合作。布置課本劇的背景也不是一個(gè)人可以完成的，學(xué)生需要準(zhǔn)備道具、服裝等，這樣的任務(wù)促使學(xué)生形成更加緊密的集體，讓學(xué)生借助集體的力量完成課本劇背景的布置。最后，學(xué)生也需要就如何表演展開(kāi)合作。他們需要討論展示什么樣的表情、說(shuō)什么臺(tái)詞、做出什么動(dòng)作，這是一個(gè)需要從多視角思考才能完成的任務(wù)。因此，要完成一臺(tái)完整、流暢的課本劇，小組里的學(xué)生需要積極參與，貢獻(xiàn)自己的力量。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 “The King’s New Clothes”的教學(xué)為例，這是安徒生的經(jīng)典童話(huà)故事，幾乎所有學(xué)生都喜歡這個(gè)故事，在學(xué)習(xí)這篇英語(yǔ)故事前，他們就對(duì)中文版本的故事情節(jié)非常熟悉了。因此在準(zhǔn)備角色的時(shí)候，學(xué)生都爭(zhēng)著要表演小男孩。此時(shí)，一名小組長(zhǎng)就想出一個(gè)好辦法，讓每個(gè)想要表演小男孩的學(xué)生都參與設(shè)計(jì)臺(tái)詞，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞后大家各自通過(guò)動(dòng)作與表情展示出來(lái)，其他學(xué)生則從中選擇一個(gè)綜合展示效果最好的學(xué)生來(lái)演這個(gè)角色。在這樣的規(guī)則中，被選上的學(xué)生在真正表演時(shí)，不僅展示了自己的風(fēng)采，而且也把小組中其他人對(duì)表演的思考汲取過(guò)來(lái)。顯然，這樣的合作既有競(jìng)爭(zhēng)，又有互助，學(xué)生能得到真正的發(fā)展，也能獲得身心的愉悅。一開(kāi)始的學(xué)生展示中小男孩的臺(tái)詞是：“The king is a fool，he has nothing on. Everyone is blind.Am I foolish or clever？ I should tell more people the king is mad.”。他們表演時(shí)，有面帶自豪的，也有面帶憂(yōu)傷的。但是最后，大家修改了臺(tái)詞，表演變成了小男孩略加思索后說(shuō)：“The king doesn’t wear clothes. Is he feeling cold？”。合作凝結(jié)了更多人的智慧，使得課本劇的展示變得更加豐富、有趣。

讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)，就是要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，因此課本劇教學(xué)中的合作應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生獲得充分的展示機(jī)會(huì)。在課本劇的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)更多合理的合作任務(wù)，讓課本劇的展示因?yàn)槟Y(jié)眾人的智慧而精彩，也讓每個(gè)學(xué)生都能從展示中收獲成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展評(píng)價(jià)，樹(shù)立展示信心

教師應(yīng)在課本劇教學(xué)時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己選擇表演內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)情節(jié)，自己選擇角色，自己展開(kāi)表演。此外，還需要讓學(xué)生自己開(kāi)展評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在這方面做得還不夠，基本將評(píng)價(jià)權(quán)掌握在自己手上。誰(shuí)表演得好，誰(shuí)獲得什么樣的榮譽(yù)，基本都是教師說(shuō)了算。在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)，教師也往往會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，而不是讓學(xué)生對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但課本劇是學(xué)生付出了努力創(chuàng)作的，讓他們自己評(píng)價(jià)，其實(shí)更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們也更能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

比如在“The King’s New Clothes”的表演中，一名學(xué)生表演的皇帝看起來(lái)十分兇殘，當(dāng)小男孩說(shuō)：“The king doesn’t wear clothes.”，皇帝立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)并說(shuō)道：“Kill the boy， he is foolish.”。筆者詫異于這樣的改編，不明白學(xué)生為何加上這樣的臺(tái)詞，猶豫這是否違背原文的初衷，擔(dān)心勇敢的小男孩無(wú)法得到好的結(jié)局。但是學(xué)生卻反駁了筆者，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣更能展示文本的主題，展示皇帝兇殘的一面。在交流中，筆者意識(shí)到，學(xué)生對(duì)課本劇注入了許多心血，僅用教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)可能無(wú)法真正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展課本劇教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)判作品，評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，教師可以從中看到他們內(nèi)心真實(shí)的想法與他們的認(rèn)知水平。

當(dāng)然，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，并不意味著教師什么都不需要參與。教師要觀察學(xué)生，真正理解學(xué)生的想法，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供幫助。當(dāng)教師充分尊重學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，他們會(huì)展示他們的特質(zhì)。就課本劇而言，它應(yīng)該是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園，教師只是協(xié)助者。一言以蔽之，給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，就是給他們更多成長(zhǎng)的可能。

結(jié)語(yǔ)

總之，課本劇教學(xué)可以改變以教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，成為課堂的主角。課本劇的創(chuàng)編與表演能給學(xué)生展示多方面才能的機(jī)會(huì)，也能給他們更多的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能在合作表演中得到提升。因此，在開(kāi)展課本劇教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地將更多的時(shí)間與空間讓給課本劇，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，使他們?cè)谇楦猩?、認(rèn)知上、能力上都獲得發(fā)展。他們?cè)诎l(fā)展的同時(shí)也會(huì)愛(ài)上課本劇，愛(ài)上英語(yǔ)。由此形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生便能從英語(yǔ)課本劇教學(xué)中收獲更多，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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