淺談高中作文教學中教師之眼光

【摘要】教師在高中作文教學中要想更好地傳承優秀傳統文化，借鑒優秀篇章來提高學生的寫作能力，除要讓學生讀寫結合，多寫多練之外，更要有教師之眼光。文章從計劃有序，培養學生寫作習慣;慧眼識才，培養寫作人才;見微評論，提高學生寫作能力等方面來闡釋高中作文教學中教師之眼光。

【關鍵詞】高中;作文教學;指導批改;教師眼光

作者簡介：鮑燕妮（1980—），女，甘肅省定西市隴西縣第二中學。

我國有著博大精深、源遠流長的五千年文明史，優秀的民族文化對國人的影響隨處可見。人教版高中語文教材選文中有許多古代的文化因子，因此，語文教學中一個很重要的任務就是把這些文化因子傳承下去。而作為國家未來建設中堅力量的高中生，就應更好地了解本民族文化，提高文化素養，培養良好的品德，并且更有效地傳承傳統文化，讓中華文化有更燦爛的未來。曹丕說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。”高中語文教師要想讓學生更好地傳承優秀傳統文化，不僅要讓學生閱讀、背誦、鑒賞優秀的篇章，提高學生的寫作能力，而且要在作文教學中有教師之眼光。如何計劃有序地培養學生的寫作習慣，如何發現學生的寫作才能，如何批改評價學生的作文，都體現了高中作文教學中教師之眼光。教師之眼光對指導學生的閱讀寫作有至關重要的作用。

一、計劃有序，培養學生寫作習慣

作文無論在高中語文教學中還是在高考中都是重要的板塊，而學生的寫作水平直接影響高考語文成績。每次作文訓練之前，教師應在寫作材料、審題、立意、文體、寫作主題以及寫作范文等方面做充分的準備，以更好地指導學生寫作。教師用發展的眼光，計劃有序地培養學生寫作，將能幫助學生養成良好的寫作習慣。

（一）夯實學生寫作基礎

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。” 學生的寫作水平不是一兩天就能提高的，而是需要日積月累，夯實寫作基礎。在平時的教學中，教師應要求學生進行名句積累、片段練習、寫小作文等，以積少成多，夯實學生的寫作基礎。

（二）培養學生欣賞范文

“勞于讀書，逸于作文。”閱讀欣賞別人優秀的作品可以多方面提高自己的水平。比如在教學并列式結構的議論文時，教師用獨到的眼光選擇優秀作文《在“怕”的背后》讓學生閱讀，此文開篇就緊緊地扣住材料中的“三怕”問題，提出中心論點“這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學校、國家的原因”，明確寫作主題后作者又從自己、學校、國家三個方面，確立了三個分論點：你我的“惰性思維”，是“怕”的溫床;教師的指導不當，是“怕”的直接原因;國家教育的發展不夠充分，是“怕”的根本。運用充分的論據論證后，作者又對全文加以總結。讀完范文后，學生明確了議論文并列式的規范結構，從中學習了并列式議論文應怎樣立意和選擇分論點及論據。長期閱讀優秀的作品，可以拓寬學生的視野和思路，從而讓他們在自己個性的寫作空間里，創作有血有肉的、有新意的文章。

（三）培養學生文體意識

常言道：“不以規矩，不能成方圓。”優秀的作文必須要有文體意識，每次的寫作訓練教師都應指導學生選擇適合寫作主題的文體，學生有了文體意識才能寫出更高層次的作文。比如議論文的寫作，在寫作前教師應對學生進行方法和理論的指導，讓學生有的放矢。筆者根據多年批改作文的眼光，認為議論文的寫作可歸納為“有理，有據，有序，有結”。

“有理”就是要明確提出自己的見解主張，即明確論點。“理”就是真理、道理、事理、原理，所講之理，必須是正確的，是遵循客觀規律，符合社會發展規律、自然規律、認知規律、思維規律的，是要用辯證唯物主義思想來認識問題、思考問題、分析解決問題的。否則，觀點就是片面的、孤立的、靜止的。

“有據”就是擺事實講道理，言之有物，言之有據。寫議論性的文章，如果沒有事例的支撐，就會抽象難懂;如果事例不夠典型，就會難以服人;如果事例講不好，就會講不透道理。而道理往往從事實中來，學生要用事實證明道理，以理服人，凡理皆有根據，事實勝于雄辯。學生還要不談虛言，不談妄言，變“假大空”為“真細實”，說自己想說的話，說自己想通想透的理。無關緊要的話少說，要點和重點的理詳說，細說，慢慢說。議論文的論點要靠論據支撐，論據要靠論點統帥，缺少典型論據的論點立不住腳跟，沒有論點統帥的論據是一盤散沙，就猶如群龍無首，烏合之眾。

“有序”就是文章的行文結構要簡潔明了，思路要清晰，邏輯要嚴密，條理要清楚，層次要分明，詳略要得當。不論是橫向展開還是縱向深入，不論是并列式還是層遞式的文章結構，都要做到成竹在胸，意在筆先。不做無序地糾纏，不做無理地取鬧，不做無用地敘述。

“有結”就是歸納總結，有始有終。行文之結尾，要照應開頭，重申論點。“結”是畫龍點睛之筆，是卒章顯志之意。

總之，用筆者的眼光來看，一篇議論文要寫得出彩，就要擺事實講道理。“文章合為時而著”，因此教師要培養學生寫文章緊貼時代脈搏的意識，讓學生緊跟時代步伐，曉之以理，言之有據，言之有序，言之有結，無事而不談，無理而不明。在文體意識的指導下學生將會更好地發揮自己的水平，寫出貼合主題的高品位文章。

（四）培養學生讀寫結合

閱讀和寫作，猶如語文學習的兩翼，缺一不可。教師的眼光不能僅放在教會學生怎么寫上，還要放在教會學生怎么讀上。讀寫結合才是作文教學的佳境，讀是寫的基礎，寫是讀的實踐。知行合一，學生方見長進。學生只讀不寫，就會眼高手低;只寫不讀，就會捉襟見肘。學生在閱讀中有所感觸就會用寫作表達，寫作中有所欠缺就會用閱讀補給。教師培養學生讀寫結合，相互促進。以讀促寫，使學生的寫作更充實;以寫促讀，使學生的閱讀更高效。

咬文嚼字，字斟句酌。字詞是解讀文章的密碼，書面語言的線性特征，決定了學生必須遵循點線面的閱讀規律，從字詞句段篇開始，逐步摸清文章的表情達意、語法規范以及邏輯規律。精讀文章的要領是“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”。教師要培養學生咬文嚼字、字斟句酌地去閱讀文章，把每個字所表達的意味及情境揣摩透，從而更好地把握文章的情感和思想。這樣學生也就會用嚴謹的態度去對待寫作，錘煉自己的語言，提高自己的寫作水平。

甄別文體，量體裁衣。不同體裁的文章有不同的文體特點，解讀方法亦因文而異，如詩歌抒情言志，小說反映社會生活，散文形散而神聚等。文體不同文章語言的表達方式也就各有側重，如記敘側重記人敘事;議論側重擺事實講道理;說明側重抓住事物的特征，闡明事物的本質;描寫側重狀物;抒情側重情感流露。教師要教會學生把握各種文體的特征，讓學生能輕車熟路地讀懂文章。學生如果能對各種文體了如指掌，就能在自己的寫作中運用自如。

閱讀理解，層層剝筍。每一篇文章都有它的當時意義和現實意義，有生命力的經典作品的意義是歷久彌新的，這就需要學生去研究理解了。

整體認知，歸納總結。南宋陳善在《捫虱新話》中總結：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”解讀文章，要做到進得去，出得來，整體感知尤為重要。人食五谷，只有消化吸收，營養才能化作人體的精氣神，閱讀理解也如此。

閱讀理解是接收信息的過程，寫作是輸出信息的過程。學生能夠把自己的思想準確地表達出來，做到有物有序，思路清晰，條理清楚，表情達意，文章既成。學生應學會從“一”開始練筆，由少到多，由短到長，由簡單到復雜，由單一到多樣，由隨筆到系統，從而不會再害怕寫作，也不會在寫作時缺乏詞匯和例證，并且能抒發自己的真情實感。

二、慧眼識才，培養寫作人才

教師要成為發現并培養寫作人才的“伯樂”， 就要獨具慧眼，因材施教。教師的寫作指導對每個學生的寫作能力的提高作用是不容否定的。

每個學生都是獨一無二的，他們的寫作也是各有所長的，比如有的學生善于寫議論文，有的善于寫記敘文;有的學生善于謀篇布局，有的學生善于遣詞造句等。因此，語文教師在作文教學以及批改中就應用獨到的眼光發現學生的寫作優點，以鼓勵放大學生的優點來激發他們的寫作興趣，從而更好地提高學生的寫作水平。

教師要眼光獨到，發現佳作，欣賞佳句。新課標對高考作文寫作的要求很高，學生不但要有寫作的基本功，而且還要有能把寫作與時事相結合的能力以及創新能力。因此在每次的作文訓練中，筆者都會盡力去發現學生作品中的優點。比如在寫以高二學習規劃為主題的作文時，齊同學的作文謀篇布局就比較好，他以“先立足后執行”為中心論點，以“規劃路線打基礎”“目的明確肯吃苦”“行動付出等收獲”為分論點，對自己高二的學習進行了全面的分析以及規劃。全文無論是在立意、布局上還是在分論點的選擇上，都可以說是學生這個年齡階段很好的作品了。而蒲同學的個別句子就寫得比較好，如“請相信，那些熬過的夜，吃過的苦，受過的傷，終會化成一道道光芒，照亮前程。”“愿你有夢的地方，溫暖為向;愿漫漫時光，每個人都成為自己的太陽。”再如在寫作愛國情懷類的作文時，曹同學的句子也比較好，如 “誦讀《春江花月夜》，會使人沉浸于月照春江，江月相映的美好境界，感悟到深刻的人生哲理與生活情趣;誦讀《滿江紅》，會使人被慷慨悲壯的情調激發澎湃的心緒，激發對英雄的敬佩和對國家命運的關懷”。 總之，每個學生的經歷是不同的，思想情感是獨一無二的，寫作能力也是有高低的，教師在寫作教學中應盡量去發現學生的優點，并全力去培優，讓他們不斷提高寫作水平。

三、見微評論，提高學生寫作能力

寫作是高考的必考題，而且在高考語文試卷中所占分值較大，因此如何在語文教學中提高學生的寫作能力是每個語文教師需要考慮的問題。而筆者在多年的教學中發現教師批改作文的眼光對提高學生的寫作能力至關重要。教師批改作文的眼光是多方面的，筆者把平時的做法總結為以下四個方面。

（一）教師批改作文的眼光是顯微鏡

教師在批改作文時應肯定學生在寫作中的優點，指出學生在寫作中的不足及缺點，幫助學生揚長避短，培優補差。教師在作文批改中應對學生的作文進行全方位的指導，小到一個標點符號、一個錯別字、一句病句，大到文章的審題立意、選材、思路、謀篇布局等，從而讓學生知道自己寫作中的優缺點。這樣，學生就可以有目標地提高自己的作文水平。

（二）教師作文批改的眼光是望遠鏡

站得高看得遠，尤其是教師對學生作文審題立意的指導，要有高瞻遠矚的眼光和多角度的解讀剖析能力。在作文批改指導中，教師要能夠一語中的表揚學生寫作中的優點，切中肯綮指出學生寫作中的缺點，讓每個學生的作文修改有方向，有目標，有重點，從而使學生能更好地發現自己寫作中的優點和不足，更好地提高自己的寫作能力。

（三）教師批改作文的眼光是平面鏡

教師批改每個學生的作文，要公平公正，一分為二，不因主觀好惡而判斷學生作品的好壞優劣。這樣，能讓不同水平的學生在不同的寫作方面得到提高，達到因材施教的效果。

（四）教師批改作文的眼光是指路明燈

教師應在每次作文批改指導時，給每個學生指明寫作發展的方向以及作文修改完善的策略等。有眼光的高中語文教師既能夠培養學生的寫作習慣，又能夠激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅動下，全身心投入每次寫作中。學生發揮主觀能動性，能夠更好地完成自己的作品，久而久之就能提高自己的寫作水平，從而達到高效學習、高效備考的效果。

結語

作文教學，教師要授人以漁，教授學生學作文之法，悟為人處世之道，可謂教書育人兩不誤。教師具有一定的眼光，能夠促進學生的發展，反之，教師缺乏眼光，就不利于學生的發展。在作文教學中，教師的眼光應放長遠，教師的教學水平應與時俱進。因此，教師要想提高學生的寫作能力，就應不斷努力提高自己的眼光和教學水平。俗語云：“強將手下無弱兵。”教無定法，作文教學還有很多課題，需要教師在實際的教學實踐中不斷探索研究，以便更好地指導學生寫作，真正做到教書育人。

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