見微知著、以小見大

【摘要】本文以“話題本”和閱讀匯報交流為主要手段，對如何在小學語文閱讀教學中運用話題進行了初步的探索，也提出了一些建議，以期能有效調動學生閱讀的積極性，讓學生學會深入思考，同時為其他教師開展語文閱讀教學提供借鑒。

【關鍵詞】話題;小學語文;閱讀

作者簡介：李洋洋（1991—），女，江蘇省無錫市天一第二實驗小學。

以閱讀為主的語文課堂是小學高年級學生經常參與的課堂類型。不同于低年級的繪本閱讀和中年級的文本關聯解讀，高年級的閱讀課堂更加注重思維的深度和梯度。如何充分調動高年級學生參與語文閱讀課堂的積極性，激發其表達的欲望和思維意識，是筆者一直以來不斷探索的問題。

本文提到的教學研究，是以五年級學生為對象開展的。這一階段的學生大都愿意思考、善于表達。然而，仍有部分學生對課堂學習的積極性不高，對問題的思考不夠深入，遇到困難也不愿意多問、多想，更多的是等著其他同學提問或是等著教師解答。對于這部分學生來說，當教師提出一些問題時，他們比較容易產生抵觸情緒和畏難心理。上述問題對學生的閱讀學習和教師的閱讀教學都產生了消極的影響。

2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》總體框架中提到，科學精神具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。為了培養學生的理性思維與批判質疑能力，有效地消除學生對語文閱讀學習的消極情緒，探索可行的語文閱讀教學方法，筆者進行了一些粗淺的嘗試，即采用有關“話題本”的學習方法。此方法建立在批注法的基礎上，并且融入了思辨意識的培養目標，旨在讓語文閱讀課堂不僅富有趣味，而且能夠促進學生思維能力的提升。

一、話題概述

（一）“話題”的定義

明代《白兔記·團圓》中記載：“貧者休要相輕棄，否極終有泰時，留與人間作話題。”“話題”，顧名思義，是指談話的題目，談論的主題。人們在日常生活中進行的談論或專業性的言論，往往都會有一個核心內容。每個人在談論某些特定的問題時，往往會有不同的看法。而這個核心內容以及這些看法，構成了話題。

（二）話題意識見微知著、以小見大

1.話題帶動交流，激發表達欲望

話題，產生于交流，不限于特定的范圍及內容，可得到他人的認同，亦可引起駁斥。在每個人發表各自看法的過程中，人與人之間的交流行為得以產生。歷史上不乏有用話題引起業界轟動的例子。話題對帶動交流并激發表達欲望起到重要作用。語文教師在小學階段開展有關話題的研究，可以培養學生的語言表達能力，讓學生認識到話題的重要性，提高表達的有序性。教師要在教學中充分發揮話題的作用。

2.話題的有效展開對師生均能產生積極影響

語文教材的課文有其獨特之處，課文呈現內容的方式會對培養學生的語文能力產生影響。語文教師對課堂話題的選擇要有針對性和目的性，課文的教學可以圍繞一個或者多個話題開展。采用有效的話題展開方式，可以幫助學生在交流中喚起已有知識經驗，進而達到更好的交流效果。實踐證明，將教學與研究、反思相結合，可以幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自身的精神境界和思維高度，體會到自己存在的價值與意義[1]。

3.話題的展開是為了讓學生有效地學習語文

葉圣陶曾說：“國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。”[2]筆者在選用話題開展教學時，正是考慮到了自己不應只將教學內容限制在課文中。課文只是知識的載體之一，教師只有透過課文，拓展知識，幫助學生開闊視野，才能讓學生掌握有效的閱讀學習方法，為學生提供表達自己想法的機會，促進學生深度學習和思考，培養學生的語文核心素養。

（三）話題的設置和選擇

1.話題應具有思維容量

一個好的話題，其思維容量應該是充足的。教師善于利用具有思維容量的話題，能夠為學生提供足夠的思考空間，讓學生產生多種想法。不過，話題思維容量的設置也要合理。比如，有的教師在習作課上往往會布置“請你寫一寫自己生活中的小事”的習作練習。這種過于寬泛的習作話題會導致學生寫作的內容過于零散，沒有重點。又如“你知道這個字的來歷嗎？”“這件事的來龍去脈是什么？”等答案比較明顯或唯一的問題，思維容量又太小，會使得學生思考的角度比較單一、片面。

2.話題應具有創新性

這里說的“創新”并不是完全摒棄，一些常常提起的話題依然可以繼續使用，隨著時代的發展，人們對這些話題的看法也會有所不同。一些新興的話題或者一個集體中的共性問題也可以展開。為此，筆者探索出了在閱讀課堂中引出話題、在課后完成“話題本”的學習方法，并在所帶的班級教室里制作了“話題墻”，為每個學生搭建了一個表達他們內心想法的平臺。

3.話題的設置和選擇應考慮學生的需要、能力、興趣及情感

陶行知認為，教師必須正視對學生的教育，絕對不可以漠視小孩子的需要、能力、興味、情感。因此，教師在設置和選擇話題時需要關注學生的這些方面，比如可以設置“作者留下了什么問題供你思考？你可以解答嗎？”的話題，也可以設置“你認為這種情況矛盾嗎？請你和同桌分別從對立的角度闡述這個問題”的話題。一般來說，教師需要先了解學生的需要和能力，再設置合適的話題激發學生的興趣，喚起學生的情感。

二、“話題本”學習方法的具體實施過程

（一）對閱讀文本進行批注

教師不僅要重視培養學生寫批注的習慣，還要對學生進行具體的指導，鼓勵學生相互交流。課上運用一些富有創造性的寫批注指導能取得較好的教學效

果[3]。筆者通過自身的教學實踐發現，幫助學生有目的地閱讀、調動學生閱讀的積極性十分重要。教師可以針對不同層次的學生設置相應的學習任務。如能力比較薄弱的學生可以通過查字典、詞典的方式增加自己的詞匯量，能力一般的學生可以在自主積累詞句的基礎上學會對文本進行初步賞析，能力較強的學生可以通過聯想、質疑等方式提高自己思考的深度。以《格列佛游記》為例，筆者為學生介紹了批注法，引導學生對文本中的生字詞、好詞佳句做批注，以及在一些自己有疑問、有感悟的內容旁邊做批注。筆者根據學生的批注情況，得出了以下統計結果（如表1所示）。在學生具備了一定的閱讀能力后，教師就可以適時采用話題討論的方式開展閱讀教學。

（二）引出課堂話題，讓學生進行思維碰撞

教師在課堂上引出話題，不僅可以讓課堂充滿活力，而且可以幫助學生發散思維。筆者以蘇教版五年級下冊課文《海倫·凱勒》的閱讀課堂教學為例進行闡述，以下是部分教學內容的課堂實錄。

師：從剛才學習的關于海倫學習盲文單詞和學說話這兩件事中，我們可以感受到海倫不屈不撓的精神。那么對于這兩件事，同學們有什么看法呢？

生1：學習盲文單詞，讓她認識了這個世界。

生2：這兩件事比較典型，是她走出黑暗世界時遇到的兩個最大的困難，所以要重點描寫。

師：作者在描寫這兩件事時有先后順序，為什么要這樣安排呢？

生3：這兩件事在時間上有先后，說明這兩件事是有層次關系的。

生4：因為學說話比學盲文更難，一般需要先學會盲文，才能學會說話。

師：對于一個不能聽、不能看、不能說的孩子來說，世界是死寂的。你們覺得在海倫學習“水”的過程中，“水”在她看來像什么？

生5：像一束光，是她生活的希望。

生6：這是她重生的開始，是知識給了她新生。

師：學習的難度是在不斷增加的，而且海倫還要挑戰更難的事情，這進一步揭示了她不屈不撓的優秀品質。對事情的描寫有層次、有遞進關系，這是作者在材料編排上的高明之處。請大家圍繞作者的寫作意圖想一想，課文的最后一段內容和我們之前探討的人物品質沒有太大關系，那么作者可以不寫這一段嗎？

生7：不可以。因為這一段寫了海倫長大以后的經歷，只有寫了這一段內容，時間線才是完整的。

生8：海倫不僅僅是一位戰士，還是一位天使，她想用自己不屈不撓的精神感染別人。因為她感受到了愛，所以想把愛傳遞下去。這一段內容可以讓文章的意義變得更加深刻。

師：是的，這樣寫能讓海倫的形象更豐滿，我們對海倫的了解才更全面。

學生通過對上述話題的討論，能夠了解作者在內容的編排及人物形象的表現上所采用的方法，同時也能學習寫作的方法。

此外，教師也可以在部編版的教材中選擇課堂話題，如對于五年級上冊《桂花雨》一課，可以引出“課文在教材改版前后有什么不同，為什么要這樣修改？”的話題;對于五年級下冊《手指》一課，可以引出“課文表面上是在寫手指，其實描寫的是人，我們可以從哪些部分感受到這一點？”的話題。可見，話題對有序開展課堂教學、挖掘文本的內涵具有重要作用。話題需要根據課堂的內容、學生的特點等進行設置和選擇。引出話題最主要的目的是讓學生能夠自主思考問題，與其他同學交流，進行思維的碰撞。

（三）課后“話題本”將閱讀學習延伸至生活

筆者對閱讀教學進行過以下嘗試：如在學生讀完《格列佛游記》后，要求他們談談在這本書中自己最喜歡誰，最討厭誰，原因是什么;在學生學完蘇教版教材中的寓言故事后，向學生提出了“在童話和寓言中，壞人大都是由狐貍和狼扮演的，你認為這是一種偏見嗎？”的問題;在學生閱讀《假如給我三天光明》這本書時，筆者讓學生思考“用三天時間足以領略整個世界嗎，你認為多久才可以？”的問題;在學生學完蘇教版五年級下冊課文《鄭和遠航》后，讓學生看圖思考“來碼頭迎接的人都有哪些？他們對遠航這件事抱有什么看法？”的問題。學生通過深入思考，對這些問題給出的答案多種多樣，其中不乏新穎的想法。

閱讀學習不應只在課堂上進行，還要延伸至生活中。有效提高學生的語文素養是閱讀學習的最終目標。為了實現這一目標，筆者探索出了讓學生在課后完成“話題本”的學習方法。比如學生在閱讀了《小小思想家》后，要能結合自身已有經驗，對書中的思辨性問題進行思考和討論，并且能根據書中的某些內容提出自己的問題，然后記錄在自己的“話題本”上（如圖1所示）。“話題本”中的話題可以從學生所學的課文、實際發生的某些事情中提煉出來，只要是有探討價值的話題，都可以記錄在“話題本”上。筆者還以學生討論熱度較高的部分話題為主要內容，制作了班級的“話題墻”，并鼓勵學生將自己的想法寫在“話題墻”上。

多數學生通過這種閱讀學習方法，能夠逐漸培養思辨意識，在閱讀課外讀物時，對相關內容提出自己的疑問和看法，根據自身經驗或生活實際進行自主探究。

三、話題運用于小學語文閱讀教學的幾點反思

筆者采用的有關話題的教學方式只實施了一個學期，盡管有所收獲，但仍有一些問題需要改進。一是目前這種教學方式更適用于篇章閱讀教學。對于一本書的閱讀教學，話題設置的難度較大，需要建立在學生更充分的閱讀和教師更深入的研讀文本的基礎上;并且一本書的內容及其涵蓋的要點較多，筆者目前無法給予學生足夠的指導。二是各個話題的內容不能兼顧所有學生。如有的學生由于缺乏生活經驗或者一定的閱讀能力，導致筆者圍繞話題開展的教學效果不夠顯著。上述問題都需要筆者不斷地進行改進。

結語

總之，小學語文教師需要不斷探索有效的教學方式，以問題為導向，以對話為取向，以思辨意識為核心，以學生為中心，將培養學生的思維能力這一目標有效地融入閱讀教學中，從而培養學生良好的學習習慣和綜合素質。

【參考文獻】

[1]潘時恒.教學反思促進教師專業成長[J].讀與寫（上，下旬），2017（36）：252-253.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3] 吳忠豪.培養學生讀書寫批注的習慣[J].教學月刊小學版（語文），2018（11）：4-6.