醫(yī)學院校思政課教師情緒勞動的研究

張雷 范彥芳 孟歡歡 盧海濱

摘? 要：對于醫(yī)學院校等高校的思政教育來說，思政教師的工作不僅僅是腦力智力和體力的付出，與之相伴的還有情緒勞動的過程。在思想政治理論課程中，教師的情緒狀態(tài)、情緒把控不僅對于自身的工作狀態(tài)和身心發(fā)展有著重要的影響，同時也直接或者間接的決定了學生們對于思政內容的學習和認可程度。相較于其他課程來說，思政教育不僅僅是傳播知識的過程，它更是一種理想與信念的教育，思政教師的情緒狀態(tài)和信念把握，對思政知識的講授內容、教授方法及教學效果的影響是非常重大的。作為先進文化與理想信念的傳播者，思政教師要堅定黨的理想信念，肩負起為新時代青年點亮信念之燈的責任與使命，更加切實的關注并重視自身的情緒勞動問題，仔細研究并探討情緒勞動對思政教育的影響和規(guī)律，更加切實的把握好高校思政教育的過程，不斷提升思政課程的吸引力和實效性，為高校思政教育的綜合素質提升及思政教育人才隊伍建設提供更多的借鑒。

關鍵詞：思政教師;情緒勞動;內涵;要求;表現;建設路徑

1. 醫(yī)學院校思政課教師情緒勞動的內涵

關于情緒勞動的內涵，本質上來說，它并非一個單一的定義，而是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，情緒的調節(jié)、表現及個人感受都是勞動的過程。對于醫(yī)學院校的思政教師來說，他們肩負著培養(yǎng)人才和社會主義建設者的重任，對于社會主義核心價值觀的教育，以及幫助大學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀具有重要的影響，這份工作與勞動是獨特而非凡的，既有教育屬性有具備政治屬性。這種理想與信仰的認同教育，與其他學科的教育相比，對于教師的要求會更高，尤其是情緒方面，不僅需要教師具備豐富淵博的專業(yè)知識，更重要的是其自身要擁有極強的個人魅力，能夠用自己的情緒和情感去感染和帶動學生，那么這個過程就是思政教師情緒勞動的一個過程。因此，對思政教育來說，他們不僅要做到知識與信仰的高度統(tǒng)一，還要將這種統(tǒng)一用極高的情緒去改變學生，所以思政教師的情緒勞動是一項非常重要的勞動消耗問題，學校一定要高度重視，從各個方面對教師的情緒勞動給予激勵和補償，以免思政教師過度情緒消耗從而導致職業(yè)懈怠，大大影響思政教育的有效性。

2. 醫(yī)學院校思政課教師情緒勞動的要求

鑒于思政教師教育內容的特殊性質，教師在教學過程中所需付出的情緒狀態(tài)和內心情感，對教學效果的重要影響，基于這些內容總結來說，醫(yī)學院思政教育的情緒勞動要求主要包括以下幾點內容：

首先，思政教師在教學過程中要具備高度的激情和絕對的理智。在教學過程中，思政教師要堅定政治立場，引導學生在看待問題和處理問題的時候能夠理性面對，正確處理國家利益、集體利益和個人利益之間的關系;牢固樹立四個意識，堅定不移的維護當中央的權威和統(tǒng)一領導，并將這一觀念深深植入學生的心中。在教學過程中保持激情，用飽滿的熱情和態(tài)度吸引學生的注意力和興趣，使教授的內容更有說服力和感染力，加強學生對思政內容的認同感。

其次，思政教師在教學過程中要表現出堅定的自信和情緒狀態(tài)。所謂言傳身教，在思政理論課程教育中，思政教師必須要具備高度的責任感和使命感，對于學生的教育一定要做到言傳身教，在教學過程中不斷提升自身的知識儲備和理論水平，將教學內容內化于心外化于行，將水主義價值觀滲透到教育的過程中，以高度的自信和飽滿的情緒向學生傳遞正確的價值觀念，用自身的個人魅力和具體行動為學生們樹立一個良好的模范和標桿，做到立德立身，保持積極，從而幫助學生以更加令人信服的狀態(tài)達到政治認同、理論認同個情感認同。

最后，思政教師在教學過程中絕不能出現消極倦怠的情緒表達。思政教育不是教師對學生進行單一的知識灌輸，而是利用教育這個平臺構建一個師生平等交流與溝通的舞臺，在和諧的教育氛圍中，通過交流與互動，版主學生在知識理論上有所收獲，在情感和心理上達到認同，從而不斷想學生傳遞正確的價值理念和積極的正能量。因此，教師在教學過程中必須要保持積極樂觀的情緒，用自身的情緒和情感向學生傳遞正確的價值觀念，感染學生影響學生，而不是用冷漠疏離或者消極倦怠的情緒，這樣會導致負能量的傳播，從而影響教學效果。

3. 情緒勞動視角下醫(yī)學院思政教師隊伍建設路徑

3.1政府健全相關政策與體質機制

政府是思政教育過程中最重要的主體，對于思政教育和建設，政府應該在思想上給予高度的重視，加強高校思政理論教師隊伍建設，完善相關政策，建立健全相關體制機制，對高校思政教育過程中出現的各種問題給予全力支持去克服和解決，促進學校思政理論課程和教師隊伍建設可持續(xù)發(fā)展。同時在制度上要保障教師的權益，對于教師的工資、經費及獎勵機制不斷完善，為教師提供更加完善的社會保障，幫助教師能夠全身心投入到思政教學工作之中。

3.2學校構建發(fā)展環(huán)境與文化氛圍

在學校組織層面，學校要構建有助于思政教師隊伍建設的發(fā)展環(huán)境和文化氛圍。在教師的選拔和聘用環(huán)境提出高度要求，保證教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)知識，在通過一系列崗前培訓，對教師的情緒管理能力提出更高標準，并不斷為教師提供繼續(xù)深造和發(fā)展的機會，保證教師素質的不斷提升和可持續(xù)發(fā)展。同時，學校也要為教師建立公平的考核體系以及良好的教學文化氛圍，通過營造健康和諧的文化氛圍為教師進行情緒解壓，充分體現學校管理的人文關懷。

3.3教師加強自我培養(yǎng)和職業(yè)認同

教師自身也要不斷提升自身的情商，培養(yǎng)自身駕馭情緒的能力，在工作之余能夠為自己的情緒管理和情緒調整提供更多的時間和空間進行宣泄，形成情緒勞動的良性發(fā)函。其次，思政教師要對自身的職業(yè)內涵與職業(yè)價值明確定位，不斷提升自身的職業(yè)認同感，合理的評價自身，能夠認同自身的貢獻和價值，在教學過程中能夠全力以赴，不斷提升自身的職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，熱愛職業(yè)病尊重學生，在與學生的共同進步與成長過程中提升自身的職業(yè)幸福感。

參考文獻

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第一作者：張雷（1976年3月），男，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士，教授，主要從事高等醫(yī)學教育研究。

通訊作者：齊菲（1984年5月），女，漢族， 河北辛集人，碩士，副教授，主要從事高等醫(yī)學教育研究。

基金項目：河北省承德市社科聯(lián)