智慧觀察，提升素養

彭惠

摘? 要：小學階段，尤其是低年級，是鍛煉觀察能力的關鍵時期，教師要結合學生的發展特征，運用科學有效的方法培養學生的科學素養，提高觀察能力。本文結合教學實踐，探討提高低年級學生觀察能力的方法。

關鍵詞：小學;科學教學;觀察力

小學科學是小學生認識科學世界的開始，是建立科學世界觀的最初途徑，其關鍵在于如何培養和提高學生的觀察能力，讓學生學會自己去發現科學知識，并能夠運用于生活當中，這也是科學教師需要認真研究的重要課題。有教育家說過，觀察對于兒童來說，就如同空氣、陽光和水對于植物一樣不可或缺，觀察是智慧的重要來源。由此可見，觀察能力對于學生的學習能力、學習效果的意義?？茖W教師需要通過多種角度來幫助學生建立良好的科學素養，養成細致、準確的觀察習慣，提高觀察能力。

一、運用多種感官全面觀察

小學科學教育是為了訓練學生的觀察能力，培養學生對科學的興趣，但科學上的觀察并不單純是用眼睛看，全面的觀察需要更多感官的配合，單一的運用視覺是不足以完成科學觀察的，不但限制了學生對科學的探索欲望，同時也違背了小學生成長發展中好動的天性，不利于能力培養。觀察最重要的是細致、準確，教師要充分調動學生的多種感官，將嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等有機結合，才能實現觀察的全面性和準確性[1]。

對于學生的感官訓練，教師可以設置一些簡單有效的實驗，讓學生親身參與，體驗到科學的趣味，同時獲得實驗成功的喜悅，更加熱愛科學。例如，在學習“認識水”一課時，教師可以預先準備好幾種不同的液體讓學生嘗試分辨，牛奶、白酒、糖水、白開水、鹽水、白醋等，在容器上貼上空白標簽，待辨別后表示。學生首先通過視覺一下就能辨別出牛奶，另外幾種都是無色透明的，需要學生運用其他的感官來識別。教師可以分別找幾名學生來參與，通過嗅覺，學生可以直接找出白酒，而其他幾種則需要用味覺來分辨。通過簡單的實驗，學生學會了關于水的很多知識，掌握了觀察的基本方法，了解到科學就在身邊。

二、指導觀察順序和觀察方法

“觀察”區別于“看”，在于結果的細致與準確，要想做到這兩點，就要掌握一定的方式方法。小學低年級學生對于觀察的概念體會得還不夠深刻，需要教師給予正確的引導，傳授正確的方法。首先，觀察要遵循觀察對象的順序和層次，不能胡亂觀察，否則容易造成觀察不全面，忽略掉重要細節。教師要指導學生按照從上到下、由外而內、從前到后、從左到右的基本順序進行觀察，學生嚴格按照順序完成觀察任務，并通過對不同事物的細致觀察得到能力的提升[2]。其次，觀察的方法需要完善。直接的觀察有時會因觀察對象的相似而難以區分，存在一定的局限性，容易產生誤差，這時就需要借助科學的觀察器材和工具來輔助，教師同樣要教會學生使用這些器材，如放大鏡、顯微鏡等[3]。有了器材的幫助，才能為學生提供科學的觀察數據，保證觀察的結果客觀、準確。

例如，觀察樹葉時，有的樹葉表面光滑，而有的摸起來比較粗糙，學生利用放大鏡就可以觀察到樹葉表面長有非常細小的“絨毛”，從而發現同類事物的不同之處。在進行“誰輕誰重”這一內容的教學中，教師可以準備一些重量類似的物體讓學生來比較，如橡皮、乒乓球、小積木、塑料塊等。學生通過直接觀察很難判斷出誰最輕，誰最重，這時就需要借助工具，教師拿出天平，指導學生通過標盤上指針的偏移來判斷天平兩端物體的輕重。學生通過親自實驗，不僅能夠比較出物體的輕重順序，還掌握了觀察工具的使用方法，有助于學生更高效地理解科學知識。

三、精心設計呈現觀察結果

一堂高效的科學課離不開教師的精心設計，學生的觀察效果和能力的提高都需要教師的悉心指導與培養。低年級學生還沒有形成觀察的習慣，很多概念都靠想象，教師需要將教學更加細致化，比如在教學過程中需要學生思考的問題要由淺入深，多提出幾個小問題，一步步引導學生思考。而學生識字量不多，觀察的記錄很難用語言充分地展示，就需要教師改良記錄的方式，設計出更符合學生現階段學習特征的呈現形式。另外教師還要結合學生好動、好奇的天性，增加動手體驗的機會，讓學生通過實際操作來提升對科學的興趣。

結合上述觀點，我們來舉例說明，以“觀察葉”一課為例，首先，教師要提前布置好任務，讓學生收集幾片樹葉為上課做準備，樹葉的收集要注意有不同的種類，這樣做的目的是讓學生在收集的過程中觀察，不同的葉子，它們的顏色、大小、形狀、結構、質地等也大不相同，增加收集的趣味性。教師要對所在地區的植物有充分的了解，認識常見植物的名稱、生長習性等，這樣才能教會學生認識不同的葉子。因地區不同，教材中的圖片和名稱不一定是生活中常見的物種，教師要靈活運用[4]。課堂上，每個學生都有自己的葉子，教師可結合實物，教學生認識葉子各部位的名稱，以及相關教學內容。教師還可以利用多媒體為學生展示各種千奇百怪的葉子，如一碰就收攏的含羞草，名副其實的兩面針葉子，巨大的能承受一個小孩的重量的王蓮等，開闊學生的眼界，感受大自然的神奇，提升觀察興趣。最后，教師還可以教學生用拓印的方法制作葉子的觀察記錄，先給自己最熟悉或最喜歡的一片葉子畫像，然后再在葉子上涂上顏料，印在畫像的旁邊，或者可以把葉子放在紙下面，用粗鉛筆在紙上輕劃，拓印出葉子的輪廓，然后比較兩個葉子的不同，從而檢驗自己的觀察效果。這樣不僅降低了記錄的難度，還鍛煉了學生的動手能力，調動了學習積極性。

總結：

小學生的觀察能力需要長期不斷地培養，科學教師應在教學過程中，拓展教育方法，創新教學實踐，逐漸引導和教育學生形成良好的科學觀察能力。教師的教學過程應當是豐富而充滿趣味性的，這樣才能有效吸引學生的注意力，提升學習興趣，主動思考科學道理，進而形成積極的科學態度和素養，為日后更多學科的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳妤.對初涉科學課程孩子觀察能力的培養[J].小學科學（教師版），2019，（9）：196.

[2]張嬋.小學低年級科學課堂觀察的有效性提升分析[J].科學咨詢，2020，（27）：229.

[3]劉松.細節在于觀察，成功在于積累 ——低年級學生觀察能力的培養[J].基礎教育論壇，2018，（24）：5-6.

[4]王巧巧.科學課教學培養低年級學生觀察能力策略[J].小學科學（教師版），2020，（5）：171.