初中物理實驗教學策略探析

李清發

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理規律都需要通過實驗的方式進行驗證，因此在初中階段的教學中教師要重視實驗教學，通過實驗努力激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與實驗活動。新課程的實施使得教學理念、教學目標也隨之發生轉變。面對全新的教學要求，初中物理教師在組織和開展課堂教學時應從傳統的教學模式中解放出來，堅持生本理念，不斷創新與優化課堂教學，以此提升初中物理課堂教學的效果。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

引言

在《義務教育物理課程標準》中明確地提出了“強化學生的動手實驗操作，引導學生自主探究物理現象規律”。這一文件精神體現了實驗在初中物理教學中的重要地位。在今后的教學過程中，初中物理教師應該緊緊把握新課標精神，立足于學生實際，做好實驗教學設計，以此更好地發揮出實驗教學的作用，促使學生的物理學習能力得到更好的發展[1]。

一、實驗在初中物理教學中的作用

為了提高學生的物理認知能力，教師可以借助實驗方式將物理理論內容與實踐結合起來，通過直觀形象的物理實驗讓學生從形象化角度學習物理知識，并深入理解物理概念和定理[2]。為了增強學生的物理知識學習主體意識，教師還可以在教學環節融入一些物理趣味小實驗，簡化物理知識的學習難度，實現語言描述難以達到的真實效果，使學生產生豁然開朗的感覺。同時，物理知識的枯燥性較強，而導課環節是否將知識順利融入學習情境中，對于學生是否真正了解了物理知識十分重要，所以教師要重視課堂導入環節，努力激發學生的學習興趣，逐步培養學生的觀察能力和探究能力，提升學生的綜合素養。實驗過程是手腦結合、四肢配合的學習過程，要求學生不僅要動手操作，還要用眼觀察、用心思考，敏銳捕捉實驗規律現象，對實驗結果做出總結。這個過程考查了學生多方面的能力，可助力學生的物理綜合素質得到更好培養和發展。

二、初中物理實驗教學策略探析

（一）提高學生對物理的學習興趣

初中物理課程需要學生了解物理的基本知識，并掌握實際生活中常用的物理現象的形成因素，是我國關于初中課程教學計劃中的最關鍵的基本課程之一，也是初中學生對物理基礎知識進行系統掌握的起步階段。在初中階段培養學生對物理課程的興趣，將會使其踴躍地參與到課堂學習中，并在日后的學習中持續探索物理學的真諦[3]。

在“杠桿”相關知識點教學開始前，教師可以先向學生提出一個問題“偉大的物理學家阿基米德曾說過一句話：給我一個支點，我能翹起地球。誰能給老師解釋一下這句話的意思呢？如果真的有一個支點，地球真的可以被翹起來嗎？”使學生帶著疑問開始本堂課的學習，并在學習過程中尋找答案。然后在理論知識講解完之后，拿出一個訂有不少圖釘的木板，讓學生分別在羊角錘、螺絲刀、尖嘴鉗等等來將圖釘從木板中拔出來，并分別說說哪一種工具可以又快又省力地將釘子拔出來。通過帶領學生進行模擬的小實驗，使學生在學習物理的過程中逐漸滲透其中的意義，并體會到學習物理的趣味性。

（二）使用簡易試驗設備并有效整合物理實驗資源

在初中物理的教學階段，在課堂中使用簡易的物理實驗設備，并有效地整合物理實驗的資源，不僅可以更加高效地降低實驗成本，還可以使學生盡可能多地在課堂上進行物理實驗，提高學生的動手能力，促進物理課堂的高效開展。

例如教師在帶領學生進行《壓強》一課的教學實驗時，提前準備兩個相同的小木盒、兩塊海綿和一小塊砝碼，將木盒分別放在海綿上，在其中一個木盒上放上砝碼，讓學生仔細觀察海綿的變化，并思考壓力的大小與壓力的作用效果有什么關系，學生通過教師演示的物理小實驗，可以在腦海中更加直觀、形象的思考課堂問題，并在教師接下來的講解中更高效地理解課堂重難點。

（三）加大開發生活化物理實驗

初中物理教師需轉變實驗教學觀念，以靈活、多變的方式傳授學生物理知識，不必將物理實驗拘泥于課堂，而是啟發學生在生活中觀察物理現象，讓學生體會到生活之中處處有物理，并將觀察到的內容與教材中的物理理論知識結合起來，以此提高學生的物理概念理解能力。通過為學生設計一些利用生活物品就可以操作的小實驗，我們能夠改變學生對物理實驗學習的印象，培養學生隨手試一試的物理實驗學習習慣。同時，我們可以啟發學生自主搜集身邊的材料，將其作為開展物理實驗的器材。此外，合作實驗教學可以培養學生參與生活化物理實驗的主觀能動性，幫助學生完成物理概念到物理實踐的轉換，促使學生深入理解物理知識與生活的關聯性，確保學生的物理綜合學習能力得到升華，豐富學生的生活化物理認知視野，提高學生的物理生活化學習能力。

（四）改進實驗教學，促進核心素養落實

首先，優化物理演示實驗。演示實驗在物理實驗教學中尤為重要，主要是借助實驗演示的方式將物理知識講授出來或者引導學生在實驗觀察中圍繞問題進行思考和分析，最終在探究中強化物理知識學習效果。基于傳統物理演示實驗的現狀，教師應結合物理演示實驗的內容，抓住學生的心理特點，使得物理演示實驗更加生動有趣，旨在最大限度地提高物理演示實驗教學質量。

其次，積極開展探究實驗。基于物理核心素養下的要求，教師在優化實驗教學時還應尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式參與到實驗探究中。如此，學生在物理實驗的探究過程中切實掌握了物理知識，并在實驗思考和分析的過程中促進了思維能力的發展，真正滿足了物理核心素養下的要求。

最后，實施開放性物理實驗。物理核心素養下，教師在優化實驗教學時還應引導學生對物理實驗進行改進或者自行設計物理實驗方案并對其進行驗證;也可引導學生在課堂實驗學習之余自主完成家庭小實驗，包括：制作土電話、設計小孔照相機等，使得學生在課外物理實驗中真正提升自身的物理綜合素養，契合物理新課程改革的要求。

結束語

總之，，在初中物理課程的教學過程中，加強課堂物理實驗的教學可以更高效地提高學生對課堂知識的理解與運用。因此，教師應及時反思自身的教學方法，以培養學生物理學科綜合素質為教學目標，真正實現以學生為課堂教學的中心，不斷探索出更加有利于學生學習的物理實驗教學策略。

參考文獻

[1]陳英才，劉碧霞.關于初中物理實驗教學的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：116.

[2]夏秋平.初中物理實驗教學的思考與實踐[J].成才之路，2020（29）：96-97.

[3]鄭剛.談如何提高初中物理實驗教學的有效性[J].才智，2020（29）：155-156.