探究中職歷史教學中如何滲透社會主義核心價值觀

王香雲

摘 要：中職學院的學生對自身思想和性行為上的自控能力較弱，且正處于認知和能力增長的關鍵時期，在這個國際信息大融合的發展時代容易受到社會不良思想的荼毒，因此，對中職學生開展價值觀教育具有重要的現實意義。歷史，是回顧民族榮辱與興衰，展望美好未來的重要教育課程，利用歷史課程對學生滲透社會主義核心價值觀，能夠促使學生正視人生，樹立良好人生觀念和價值導向，成長為社會主義旗幟下高素質全面型的人才。本文從當前中職院校開展價值觀教育過程中出現的問題進行分析，提出利用歷史開展社會主義核心價值觀教育的對策。

關鍵詞：中職歷史;社會主義;核心價值觀;問題分析;對策

引言

中職院校是為當前社會的發展培養與行業發展態勢相匹配的高素質技術型人才，中職院校的學生都是未來促進社會發展的中堅力量，因此開展價值觀念教育是十分重要且必須執行的，在以往的教學內容中，思想教育沒有得到充分的重視。歷史向學生呈現了中華民族血與火的生存與發展歷程。具有著豐富的教育意義，是對學生進行思想價值觀念教育的重要形式。如何利用歷史面向中職學生群體開展社會主義核心價值觀教育，利用歷史素材幫助學生建立社會主義核心價值觀，就需要我們的中職歷史教師利用實踐教學活動不斷深入探討，為學生與社會的發展貢獻自己的力量。

一、當前中職院校價值觀教育過程中面臨的困境

中職院校的學生正處于思想和行為上的叛逆期，已經擁有了自主思考的意識和能力，但對于自己身上的責任和在社會中的定位不準確，在學習和生活過程中對于別人的意見容易產生強烈的排斥情緒，導致內心更加迷惘，對于自我生存和學習的定位更加缺少思考。中職院校學生受到年齡段認知的影響，對于思想和行為價值觀念的認識更加敏感，對強制灌輸的教育行為更加抗拒，再加上當前互聯網信息缺乏有效的政策監管，信息內容魚龍混雜，國際化信息大融合的發展趨勢等等因素影響，對學生思想和行為上的沖擊更為嚴重，學生對于自我思想和行為自控能力的欠缺，更使的一些趨向于偏激的思想價值觀念，比如：唯物利己主義、拜金主義等給學生在思想和行為上造成了不良的影響。

中職院校設立和開展教育活動的初衷是提高學生的生活和工作能力。因此開展的課程多以技術類的課程為主，缺乏專業的思想政治教育教師，因此對學生開展價值觀念教育課程有限，這從一定程度上導致了學生在思想和行為上發展的不健康，不利于學生社會主義核心價值觀的形成。

二、利用歷史課程滲透社會主義核心價值觀教育的合理性

歷史課程，代表的是數千年來人類在漫長發展過程中所遺留下來的有關社會、經濟、文化等一系列內容的精髓，對于學生個人能力發展和視野拓寬有著重要的作用。少年心性好奇，歷史學科相較于其他學科枯燥無趣的內容來說，本身就具有著獨特的魅力，加上歷史人物中美好善良的品質，社會歷史事實對學生思想價值觀念本身就具有深遠的影響。在中華民族的發展史代表著中華兒女薪火相傳的價值追求，學生在參與歷史教學活動的過程中，能夠逐漸讀懂社會主義核心價值觀在不同歷史時期的不同內容以及在內容上的發展衍變過程。當前社會主義核心價值觀是我國傳統文化和現代文化沉淀積累的結果，是社會發展到如此程度的必然趨勢，因此，利用歷史教學實現價值觀教育是十分合理且必要的。

三、中職院校如何利用歷史教學滲透社會主義核心價值觀的相關對策

1.通過對歷史人物的學習滲透價值觀教育

中職學校的學生正處于社會與學校交匯的關鍵時期，有待在合理引導下形成正確的生活觀念和價值導向。因此教師在開展歷史課程教學過程中，可以通過對歷史人物客觀細致的分析評價，積極指導學生學習歷史人物的思想，形成正確的人生觀和世界觀，在社會生活中堅持正確的價值導向。縱觀中華民族發展史，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。譬如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;周恩來的“為天下之崛起而讀書”;范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;孫中山的“革命尚未成功，同志仍尋努力”，這些人雖故心未死的名言警句，無一不代表了歷史人物內心崇高的人生追求，偉大的人生理想，通過歷史人物生平事跡和思想的學習，學生在思想得到不斷的熏陶和啟迪，接過促進中華民族發展的大旗，繼承歷史人物的浩然正氣，最終體現在社會主義核心價值觀念上。

2.通過對歷史事件的分析滲透核心價值觀教育

中華民族漫長的歷史，是一部充滿榮耀與屈辱，改革與發展，血淚與硝煙的民族發展史。在中國西漢歷史中，張騫出使西域，是中華民族首次與歐洲國家進行經濟、文化等方面的交流，絲綢之路的開發，對于社會的發展和生產生活的進步有重要的意義，見證了中華民族與外來世界的交融歷史。新世界，中國提出“一帶一路”的發展方針，重現絲綢之路的輝煌，重新向世界展示了中華民族屹立世界的民族精神，弘揚了新時代中華民族社會主義核心價值觀。通過中華民族歷史事件的學習，明確中華民族歷史的輝煌榮辱，更能促進學生身為中國人的自豪，運用正確的思想價值觀念參與社會生活，為民族和國家的發展謀劃未來。

3.通過對歷史的品評滲透核心價值觀教育

歷史事件的發生，取決于當時社會的生產生活環境以及歷史人物的內心選擇，體現了歷史人物內心的價值觀念。教師通過引導學生對歷史事件的平品評，從中分析歷史事件人物行為的是非對錯，以及其中所包含的價值取向，讓學生在學習過程中進行深刻的反思，在反思之后，對其中的價值觀念結合當時的社會經濟條件進行正確而細致的分析，分析價值觀念的對與錯，從而引導學生在當今社會發展背景下，形成屬于自己正確的思想價值觀念。在引導學生進行討論的過程中，教師應當向學生充分介紹當時的時代背景，并且給予學生正確的思想引導，明確思想討論的定位，保證學生思考問題時朝著正確的方向發展，促進學生判斷的正確。

結語

社會主義核心價值觀的灌輸，對學生未來參與社會生活，實現人生追求有著重要的意義。與此同時，對于中職院校的教育和學生學習也是一個重要的挑戰，如何利用歷史教育課程，開展核心價值觀教育，需要中職歷史教師改變教育思維，深刻解讀教材教育內容，通過正確的教育引導，讓學生樹立正確的思想價值觀念，實現自己的人生價值。

參考文獻

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