高中生物教學中的單元設計策略與實施

邵騰雁

摘要：面對新高考改革地不斷推進，當前許多高中學校都在尋求更加高效的教學方法。而基于整個單元去設計教學活動，也是眾多新方法其中的一個。從整個單元出發(fā)去展開教學活動，具備著其獨特的優(yōu)勢。因此，高中生物課程也可以嘗試著使用這一教學方法，讓實際的教學效率得到保證，進而為高中學生對生物學科的學習提供有利的條件。

關鍵詞：高中生物;學科教學;單元設計

單元設計的理念強調的是教師要從較為宏觀的角度去設計教學內容，讓學生通過學習，對單元的知識結構和重難點知識等方面可以有更好的理解和把握。那么，高中生物作為一門需要用到知識結構系統(tǒng)的學科，也就可以在其實際的教學過程中適當地運用這一理念來幫助生物課堂教學活動更加高效地開展，為學生的學習效果和綜合實力的提高打好基礎。

一、關注知識結構，整體設計系統(tǒng)內容

立足于整個單元去設計教學的一個突出優(yōu)勢就是可以從整個單元的知識結構出發(fā)，去設計一個更加系統(tǒng)的教學內容，讓學生能夠以更科學的方式去從整體上把握好知識。所以，高中生物教師在其面臨單元設計困難時，不妨從知識的結構出發(fā)去構建一個具備系統(tǒng)性的教學知識內容。

例如，植物細胞和動物細胞的相關內容學習，是當前高中生物課程教學中的一個重要的部分，且通常這兩部分的知識內容都會放在一個單元來讓學生學習。所以，教師就可以從這一單元的整體知識框架出發(fā)，去設計一個“細胞知識系統(tǒng)結構”的單元整體教學內容，然后再在實際的課堂教學中，先引導學生們去熟悉整體的知識結構，進而了解將在這一單元學習到一些什么樣的知識，為之后的具體課堂學習先做好整體上的知識準備工作。同時，這一整體框架也可以用于單元教學基本結束時，教師讓學生根據知識框架去復習在這一課所學的知識。讓學生對照知識框架去回顧自己在這一單元中所學習到的知識，以及自己對知識體系中的哪些地方還沒有足夠地理解和掌握。這樣一來，教師通過關注單元的整體知識結構，就可以設計出一份具有科學性、系統(tǒng)性的知識框架，幫助學生從整個單元出發(fā)更好地理解和掌握知識。

由此可見，高中生物教師要想在其日常的教學中，充分地利用單元設計的理念去為學生的學習創(chuàng)造更好的條件，就可以在設計單元教學時，為學生構建起系統(tǒng)的知識結構，讓其可以從整個單元的知識結構出發(fā)去掌握好相關的內容。

二、關注知識重難點，側重設計重要內容

高中生物教材涵蓋的知識點較多，如果教師不能抓住其中的重點和難點知識，就很難讓課堂教學的效率得到保證。所以，高中生物教師在設計單元教學內容時，也應該要考慮到這一方面，在設計中體現知識的重點和難點。例如，在整個高中生物的教學內容中，一些大大小小的實驗在教學中一直都是重點內容，而對于學生的學習而言，又是難點內容所在。所以，教師在進行單元設計時，就需要重點突破實驗內容這一重難點所在。比如，教師可以在設計整個單元的教學時，將實驗部分的教學放在整個單元最后，讓學生們先學習和掌握好與這次實驗相關的理論知識內容，對基礎的理論有了一定地熟悉和理解之后，再去實際地動手參與實驗，用自己在課堂上所學的理論知識去指導自己的實驗步驟，進而得出自己對知識的深入理解。同時，將實驗的內容放在最后，也可以讓學生在實際的動手過程中，再一次將自己所學的知識進行再現，從而達到提升學習效果的狀態(tài)。這樣一來，教師通過在單元設計中，將實驗內容這一重難點放在最后去組織學生學習，就可以讓學生更好地理解和掌握，進而達到更好的學習效果。由此可見，高中生物教師只有在單元設計中，可以突出和突破重難點知識，才可以讓高中學生在實際的學習中，有更多的收獲，進而完成單元設計理念，助力課堂教學效率提高的教學目標。

三、關注學生情況，適當設計趣味內容

學生作為整個教學活動的一個重要主體，其學習的效率關系到整個教學活動的最終效果。所以，高中生物教師在設計單元教學的內容時，也必須關注學生的具體學習情況，盡量選擇對于學生而言比較有趣的內容，以此來滿足學生對生物課學習的需要，助力其最終學習效果的提升。

例如，雖然高中生物課程的日常教學相對而言能夠激發(fā)學生基本的學習興趣，但是由于其理科性質較強，所以對于一些理科思維能力有所欠缺的學生而言，也會有學習興趣降低的情況出現。那么，教師在設計單元教學活動時，也就需要盡量去選擇可以激發(fā)學生學習的內容。比如，教師可以在設計遺傳與變異這個單元的相關內容時，用當前在網絡上比較流行的一些新聞來作為素材將所有的知識點串聯起來。例如，教師可以用當前世界上物種的滅絕和雜交育種來作為單元情景，然后再在具體的每一節(jié)課堂教學活動中，具體地分析這一個大的情景下的小情景中的問題，嘗試著去分析當代各種生物在未來會如何地生存和發(fā)展。這樣一來，教師通過設計學生比較樂于接受的趣味性單元學習內容，就能讓單元教學更加具備滿足學生學習興趣任務。

由此可見，高中生物教師在其日常的單元教學設計中，就需要根據學生對生物課程的學習需要，設計出學生喜聞樂見的單元教學內容，最終為實際的單元教學效率提出有效的助力條件。

四、關注學生發(fā)展，嘗試設計新穎內容

當前我國不斷推進新高考改革政策，在這一趨勢下，各學科的教學應該更加關注其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。因此，高中生物教師在設計單元教學的活動內容時，也要考慮到學生今后學習和人生發(fā)展的作用，設計一些新穎的內容來讓學生擴展自己的思維，用更好的學習狀態(tài)繼續(xù)去學習更多的知識。

例如，當前我國高中生物的課堂教學內容雖然依據時代發(fā)展有所改進，但是其中大部分的內容依舊還是保持了傳統(tǒng)的教學內容。由于互聯網的快速發(fā)展，所以學生們可以在自己的日常生活中就接觸到一些簡單的生物學知識，而這些傳統(tǒng)的教學內容就對于目前的許多學生而言，已經不再具備挑戰(zhàn)性了。所以，高中生物教師在實際設計教學內容時，也要考慮到學生實際發(fā)展的需要，從而設計更多對于學生而言比較新穎的內容。比如，轉基因技術在高中生物課程中是一個比較接近當前時代的話題，那么教師就可以以此為契機，在這一單元的教學中設計一個可以引發(fā)學生思考的主題，如“如果當前轉基因技術可以廣泛運用，你會用它來做些什么”，然后再讓學生通過學習整個轉基因技術的相關理論知識，去實際地分析如何用其來解決問題。這樣一來，教師通過在單元設計中，融入能夠引發(fā)學生思考、幫助學生發(fā)展的新穎內容，用新穎的教學內容來助力學生對生物學科的學習。

由此可見，如果要讓單元的設計更加符合當前學生發(fā)展的需要，教師就需要使用一些新穎的素材來支撐教學，讓學生可以通過實際的課堂學習達到更高的水平，從而完成高中生物課程的教學任務。

綜上所述，在高中生物的單元設計中，教師如果希望讓其充分地發(fā)揮作用，助力學生整體學習效率的提高，首先，需要關注知識結構，整體設計系統(tǒng)教學;其次，也要關注知識重難點，側重設計重要部分;再者，需要關注學生情況，適當設計趣味內容;最后，還要關注學科發(fā)展，嘗試設計新穎內容。只有教師可以將上述措施有機結合、有效使用，才能讓單元的設計可以更加符合當前學生學習的需要，給學生的實際學習和發(fā)展提供更好的條件，進而完成好高中生物課程教學全面培養(yǎng)人才的任務和目標。

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