基于減負增效背景下小學英語作業(yè)模式實踐分析

朱曉雪

摘要：雙減政策的提出是為了能夠降低現(xiàn)階段小學生的學習負擔，以更高質量的教育促進學生全面發(fā)展，而在這樣的雙減背景下實施的小學英語作業(yè)設計，主要是為了降低不合理的作業(yè)設計情況，保障學生能夠在課后的英語作業(yè)當中仍舊感受到知識的快樂，進而以更加高效的作業(yè)完成情況輔助教師的課堂教學。小學英語教師需要積極貫徹減負增效的理念，利用課余時間對班級學生的實際情況進行研究活動的，這樣才能夠制定出更加富有針對性的作業(yè)內容，讓每一個學生都能夠在更加輕松的環(huán)境下學習英語知識，班級的英語學習氛圍可以更加活躍。基于此，本文分析了基于減負增效背景下小學英語作業(yè)模式。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業(yè)設計

1利用先進教學設備布置適量作業(yè)

在以往的英語作業(yè)布置環(huán)境中，教師需要利用口述的方式，或者是板書書寫方式將作業(yè)信息傳達給學生，小學生的自制力和記憶力都處于有待提升的階段，很多時候無法精準記憶教師布置作業(yè)的內容，再加上很多學生為了能夠在更短的時間內完成較多的作業(yè)量，并沒有利用認真的態(tài)度專心致志的完成作業(yè)任務，為了能夠改善這種教學現(xiàn)狀，教師需要研究和使用網(wǎng)絡技術，不知適當數(shù)量的作業(yè)內容。教師可以建立家校聯(lián)系群，將所有布置的作業(yè)練習題發(fā)到微信群當中，其實提高了作業(yè)布置的效率。同時，教師需要控制作業(yè)數(shù)量，為學生營造出較為輕松的作業(yè)完成環(huán)境，教師也可以將電子課件的內容上傳到微信群中，讓學生能夠在復習和完成英語作業(yè)的時候具有參考的資料，學生能夠在較短的時間內完成教室布置的作業(yè)任務。教師在使用這種作業(yè)布置手段的時候，能夠方便學生在家長的幫助下，隨時查看作業(yè)要求，讓學生能夠按照其中的規(guī)定內容完成基礎訓練題，同時引導學生書熟讀語句子，這樣的家庭作業(yè)已經(jīng)能夠幫助學生打好英語學習基礎，讓減負增效的概念可以發(fā)揮出重要的作用，幫助學生在更短的時間內完成教室布置的作業(yè)。比如，教師在引導學生學習與色彩相關的教學內容是就可以積極使用這種作業(yè)布置方法。教師講授相關課程內容的主要目的是為了能夠讓學生更加清晰的記憶色彩相關的單詞，讓學生能夠在實際生活中利用課堂學習的內容解決實際生活存在的問題，讓學生可以使用色彩相關的詞匯描述生活中的各種事物。教師需要明確這一教學課程的主要目的，這樣才能夠在布置作業(yè)的時候，盡可能的精簡作業(yè)數(shù)量，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術完成作業(yè)布置工作。為此，教師可以在微信群中發(fā)送幾張色彩鮮明的圖片，并在每張圖片下面寫出引導性的問題，讓學生結合圖片和問題的信息。在作業(yè)本上寫出相應的答案。這樣的作業(yè)內容十分簡單，但是能夠提高學生的觀察能力，并且可以訓練學生的英語寫作能力，是一項綜合性較高的作業(yè)。教師可以為學生展示傲雪紅梅的圖片，并提問學生“What color is theplum blossom in the picture？”或者是提問學生“What color is the snowflake in thepicture？”，學生能夠跟隨教師的提示，寫出簡短的英文文段，讓學生在完成課后作業(yè)的時候也可以得到綜合能力的提升，這樣不僅能夠節(jié)省學生完成作業(yè)的時間，也能夠提高教師的授課效率。

2引導學生自主布置作業(yè)內容

以往的作業(yè)布置形式較為單一化，這樣無法讓學生將全部的精力投入到完成作業(yè)的環(huán)境中，教師為了能夠讓學生掌握更多的英語知識點則會布置非常多數(shù)量的作業(yè)，這樣難以達到減負增效的效果。為了能夠改變以往的教學環(huán)境，教師需要注重的不僅是減少作業(yè)的數(shù)量，更為重要的是需要改變原本作業(yè)布置形式單一性，讓學生在完成作業(yè)的時候能夠獲得更多的趣味性，并且能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這就需要教師對每個學生的實際學習情況進行多方面的觀察，并且需要引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身缺乏的學習能力，讓學生為自己布置作業(yè)。這種作業(yè)布置形式可以讓學生更加積極主動的學習英語知識，促進學生自己彌補英語學習過程中存在的不足之處。比如，教師在講schoolbag相關課程的時候，教師就可以引導學生根據(jù)教材中的核心內容，為自己布置適合的作業(yè)，徹底顛覆了陳舊的作業(yè)布置形式，能夠讓學生積極主動了研究教材中的核心內容，學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)自身欠缺的學習能力，并以此為切入點布置作業(yè)，讓學生能夠自行減少作業(yè)負擔。需要注意的是，學生在此過程中，雖然能夠擁有一定的主動權，但是教師需要根據(jù)平日對學生的觀察結果適當調節(jié)作業(yè)內容，這樣才能夠避免出現(xiàn)某些性格懶惰的學生不認真完成作業(yè)的情況。為了能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師需要布置幾個課堂練習，讓不同學習層次的學生在黑板上默寫單詞，或者讓學生以schoolbag為主題進行英語對話，教師可以提出幾個引導型的問題，如“What doyou have in your bags？”或者是“What else do you put in your bag besides books？”，這樣，學生在進行英語對話的時候，可以具備更多的思路，學生也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習英語過程中存在的問題。教師能夠觀察每個學生的實際學習能力，在布置作業(yè)的時候，可以幫助學生適當增減作業(yè)內容。此種作業(yè)布置模式的主要目的是為了調動學生的學習積極性，教師也需要做好輔助教學的作用，真正提高每個學生的學習能力。

3結束語

綜上所述，以全面貼合學生興趣愛好的方式對小學英語作業(yè)進行設計優(yōu)化，充分迎合了雙減背景下的理念，降低了多余的作業(yè)負擔，同時降低了學生的學習心理壓力，為學生營造更好的作業(yè)環(huán)境，在充分保障學生能夠適應英語語言學科的作業(yè)特點的基礎上，實現(xiàn)減負增效，最終保障在更加多元的設計環(huán)節(jié)當中為學生創(chuàng)造更加高質量的教學環(huán)境。

參考文獻：

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